Page 178 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

观；③数学上比较合适。申农在肯定哈特莱的基础上，又进一步提出了一种方法，
即排除信息的语义因素，把信息加以形式化，以便从数量上进行描述，而概率论
则是申农信息论的数学工具。
概率记为 P，若 P=1，表示可能达到极大值，成为必然发生的事件；若
P=0，则表示可能为极小值，成为不可能发生的事件；而一般地随机事件的概率

是介于 0 与 1 之间的一个数（0 <P<1）。
客观世界中的任一事物都可以看作是信源，信源所发生的信息带有随机性，
是不确定的。为了对信息从量上加以刻画，申农在当时提出了信息的统计模型。

信息量就是收信人知识变化的数量，即收信人收到信息后不定性减少的数
量。申农指出：“量 H=-K ＞∑ Pilog2Pi（常数 K 仅等于度量单位的选择）在信
息论中起着重要的作用，它作为信息、选择和不确定性的度量。H 的公式与统计
力学的所谓熵的公式是一样的。”
（二）化学教学信息论

1. 化学教学信息
化学教学信息是化学教学系统运行的基础。可以说，化学教学系统运行过
程就是化学信息的获取、加工和使用的过程。

（1）信息的获取
从信息传输的规律来考察，信息的获取是化学教学系统运行的启动环节。
信息的获取能量或水平及其效果如何，对于化学教师、学生与化学教学媒体相互
作用的程度及效果影响深刻。例如，在初中化学教学中，教师引导学生学习（接
受）“一氧化碳还原氧化铜”这一新知识，假若不采取措施以突出一氧化碳与氢

气的差异性，而仅仅让学生在已有的知识经验基础上从“量”上增添信息，如仅
仅平铺直叙地演示实验现象，可以断定，这样做的效果肯定是欠佳的。从信息传
输的规律来分析，获取或接收信息是努力消除或减少对事物了解的不定性，即改

变原来的知识状态，从而获得新的知识。对于化学教学系统而言，这是化学教学
信息对学生作出的初始结果。而化学教学信息不仅包括知识信息，还包括教学状
态信息和教学环境信息。正如上述实例谈到的“一氧化碳还原氧化铜”是知识信
息的表现。在教学时，如果仅仅引导学生接收这一知识信息，却忽略了师生双方
在这一演示实验过程中的交互作用，特别是情感、意向以及活动能力状态等教学

状态信息的传输，再不重视实验条件、教学设备、教学环境等的优化，给学生大

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