Page 159 - 核心素养视域下语文教学研究

第八章 高中语文教育教学

重生命、思考生命意义的典范之作。教师要引导学生深入解读这些作品，从而达
到生命教育的目的——珍惜生命，呵护生命。
（一）引导学生感悟生命，直面挫折
生和死，是人类苦苦思索的话题。在《我与地坛》中，史铁生用沉重的笔
调写出了对生命的疑惑，谱写了一曲生命的赞歌。作为一个残疾作家，他在文中

思索着生与死的价值，质问着生命的意义。有关生死的问题是这篇文章的主题。
他在灵魂深处问自己“要不要去死”，这与莎士比亚的“生存还是毁灭，这是一
个值得考虑问题”（To be，or not to be：that is the question.）一样，体现了人在

面对挫折时在绝望与黑暗中对生命进行的思考。但最终史铁生没有被挫折和痛苦
打败，而是在痛苦中奋起了，在挫折中坚强了。
文中的地坛是个神秘的地方，它承载着史铁生对于生命的反思。文章用了
七段来写“我”在地坛中长达十几年的生活，时间静静地流淌，地坛似乎没有什
么变化，而“我”却经历了世事变迁，从青年到中年，从最初在地坛里“我一连

几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要生。
这样想了好几年”，到后来“我”终于明白“一个人，出生了，这就不再是一个
可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时

候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然
会降临的节日……剩下的就是怎样活的问题了 !”不难看出，史铁生在这里完成
了对生命的参悟。对于“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”这样的事实，
史铁生呐喊过、挣扎过、动摇过、绝望过。但最终，他平静了，在平静中坦然微
笑，因为他完成了对自己的救赎，领会了生命的真谛。

如果说史铁生是身残志坚的典范，那么孔子、孟子等则是生命教育的先驱。
孟子云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”告诉世人挫折
是对生命最好的考验；苏轼说：“夫君子之所取者远，则必有所待；所就者大，

则必有所忍。”说明了成大事者必须要有顽强的生命力。
教材中的很多名篇的作者饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但他们都
能勇敢地去面对，如司马迁、苏轼、史铁生、海伦·凯勒等。他们用顽强的心志
感染、激励着今天的学生，使得他们对生命的感悟在理解中升华，从而获取面对
挫折的勇气。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 ? 一蓑烟雨任平生”（出自《定风波·莫听穿林打

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