Page 166 - 高校体育教育发展与管理创新

Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新

人们从传统单一的“接受型”学习模式，转变成具有个别化的、个性化的“选
择型”学习模式，使得人们有更多的选择权去选择自己所要学习的课程内容、自
己参与学习的时间段和自己学习课程的课程形式，甚至拥有了选择权去选择自己
所喜爱的授课教师。受传统教育的影响，体育课程教育安排的课时和最终考核占

比都会相对较低，但是对于信息化新时代的发展，体育课程已经逐步占取了重要
的地位，尤其是学校中的体育专业教育。传统的教育理念“教育即学校，学校即
课堂”已经不再适用于信息化时代的体育教育。信息化时代的体育教育不再局限
课程地点为课堂，不再局限课程授课形式为教师们的“传道”“授业”“解惑”，

不再局限课程授课内容为以“书本”或者“教材”为中心的教学。例如，可以通
过互联网技术实现线上线下的远程教学，也可以通过互联网技术进行天气预测，
实现不同天气环境下体育课程内容的授课工作，或是可以通过互联网技术进行学
生体育课程数据的实时搜集、整理和分析，同样可以利用互联网技术及时变换、

更改、调整课程内容，并通过不同的课程形式进行呈现。从而使得现代化体育教
学变得具有个别化、个性化。
由此，通过互联网技术提供的各种便利，不仅减轻了体育教师们的教学任务，
也为学生们提供了形式多样，生动有趣，定制化的多种课程，让他们的学习更加

具有激情，转变学生们成为课程中的“主导者”，让学生们学习模式发生改变，
形成自导学习模式，让学生们能够通过互联网的便利选择适合自己、喜欢的体育
课程内容，或者通过互联网与体育教师实时进行沟通和互动，获得教师的实时指
导，或者借助互联网来合理规划自己的课程学习时间，让学生们拥有更多的学习

主动性，并塑造他们的自我成就感和归属感。
（三）重塑体育教师的角色
在“互联网 +”背景下进行的体育教改，对体育教育的目标进行着重大的冲击，
并使之不断进行调整，开发新的课程内容，设计新的课程展现形式，实施新的教

学方案，这些都给体育教师带来了相当大的挑战，为体育教师的工作“布置”了
新的教学任务，不再是传统、简单的“开始上课—传授课程—结束课程”的这个
循环模式，而需要体育教师重视自己的授课内容，对自身所教授课程的内容进行
熟悉的同时，能够通过创造模拟不同的场景，针对不同的教学对象进行不同形式

的教学内容的呈现，这些都需要体育教师借助“互联网”来进行学习、规划和调
整自身的教学。

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