Page 169 - 高校体育教育发展与管理创新

第五章 人工智能在体育教育领域的应用研究

（三）数字化体育教学特点
1. 学生多方位的参与性
数字化体育教学在“互联网 +”时代已经逐步超越传统体育教学方式。越来
越多的高校，尤其是更具有时代意义的教育阶段的高校，开始利用信息时代的数

字化教育方式来进行课程教学，尤其是注重学生体验，交互和参与的体育专业课
程。学生不仅需要在体育课程中进行课程基本知识的学习，同时很多体育课程，
如篮球训练课程的“三步跨栏”、足球训练课程的“足球定位踢球”等不同课程
的不同训练内容都需要进行一定时间的积累练习。由于课程时间和课程场地以及

上课天气等各种因素的限制，学生很难真正意义上掌握“三步跨栏”的动作要领，
学生也很难掌握自身的动作是否规范、技能是否熟练等。所以，通过数字化教学
方式，体育教师可以为学生提供各种相关视频、动画等进行多媒体室内教学，也
可以通过网络管理平台，与学生进行线上线下交流，及时掌握学生对于体育课程

的掌握程度。从而让学生们能够通过多种不同的方式，不同的途径进行体育课程
学习，参与到体育课程的学习。
2. 突出学生的主体性
数字化体育教学的核心重点和体验式体育教学一样，也是强调学生主体性的

重要性，让学生主动参与到体育课程的实施过程中，让学生们通过主动的学习、
体验、思考来掌握这节体育课程的精髓。由于体育课程相对其他课程具有更多的
互动性、多元性、冒险性，让学生转换传统思维，成为体育课程中的主体，让他
们借助数字化资源进行自我探索，自我学习，更加能激励他们的学习兴趣，提高

他们的学习效率。
3.“3A”教学与学习
数字化体育教学离不开网络，体育教师通过网络及时地进行体育课程内容的
调整，并通过网络平台进行不同形式的课程呈现，让课程更加生动有趣。有了数

字化“多媒体”的教学体验，体育教师进行教学工作的管理和开展更加“随心所
欲”，体育教师能够将与本课程相关的教学内容通过微信群、QQ 群等各种社交
平台进行上传，以供学生进行提前学习；体育教师也可以通过学校内部学生交流
平台与学生进行互动，及时掌握学生学习进度和动态，并及时进行教学调整。

4. 双向辅助学习
数字化体育教学方式的推广不仅给学生向体育教师进行体育课程学习提供了

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