Page 170 - 高校体育教育发展与管理创新

Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新

便利，同时也让体育授课教师能够更加直接地掌握学生对于课程内容的掌握程度，
并根据学生们的学习情况进行自我课程内容和课程形式的调整。因此，体育授课
教师也在数字化体育教学过程中进行自我学习。
（四）数字化体育教学实施方法

1. 在教学实施过程中注重培养自主学习能力
在实施数字化教学过程中，体育教师通过音频、视频等课堂形式进行课堂
教学，首先可以吸引学生们的注意力。然后，在课程进行过程中，教师可以通过
暂停等功能对体育课程中相关知识点进行提问和学生进行互动，让学生们在娱乐

中思考和学习。课程进行过程中，体育教师还可以继续通过回放等功能对知识点
进行回顾，巩固学习。教育阶段学生具有活动积极性和好奇心，如体育教师进行
篮球教学过程中，就可以首先网络上寻找最新的、最熟悉的篮球比赛视频，如
NBA 视频在课程中进行播放，这样就可以立马激发学生兴趣，然后在中间播放

各种精彩镜头或者有关教学内容课程时，体育教师可以通过暂停，让同学们思考
刚才播放的篮球教学中的各种专业术语。同时，体育教师在结束 NBA 视频播放
后还可以进行知识点的回顾，让学生们自主学习，自主思考。
2. 在教学实施过程中注重“因材施教”

传统体育教学由于教学场地，教学时间，教学内容，教学素材等各种因素的
限制，使得体育教师们教导出来的学生都有“同质性”。由于体育课程的专业性
和竞技性，需要学生们在竞技过程中突显个人的强项和专项，并且通过不同专项
的学生采用不同教学方式和教学方法，并逐步发展成为他们个人的优势。体育教

师也希望学生们能够在发现自我优势和特长的前提下努力学习，并获取一定的成
就，激发他们进一步学习，并取得成就。例如，体育教师可以通过 QQ、微信等
公众平台建立体育专项训练组，让学生们自由根据个人爱好进行加入，从而让学
生们在志同道合的学习组中进行探讨学习，并在彼此的竞技过程中提升个人专业

专项能力。
3. 在教学实施过程中提升教学质量
“教学”=“教”+“学”，因此，单一地注重“教”、单一地注重“学”，
或者过于偏重于“教”、过于偏重于“学”都是不正确的“教学”理解方式。为

了实现课堂效果最优化，就要实现“教学”中的平衡，实现“教”和“学”的平衡。
传统的体育教学过程中，体育教师注重“教”而忽略“学”，而学生们注重“学”

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