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智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

中所占比例失调，就会导致教师教学任务的拖延以及学生成绩的不稳定。此外，
由于我国地区发展的差异性所导致的教学设备及师资力量的不均衡也要求学校和
教师在开展 STEM 教育时要“量力而行”，把握好适度性原则，这样才能长久
地发展 STEM 教育。
（二）基础知识为主性原则

STEM 教育理念在我国本土化的过程中一度出现了许多不科学的应用现象，
比如：一些学校或教师在将 STEM 理念应用于学科教学时为了突出该理念，将
课堂直接变为了手工课、活动课，这一现象在很大程度上忽略对学科基础知识的
教学；虽然学生的动手能力和创新创造能力能够得到一定提升，但忽视了学生对
最基础的理论知识的学习。因此，将 STEM 教育理念引入中学物理教学中时应
当保证科学的教学目标，不能因为 STEM 理念而丢失了物理课程中那些基础的

科学知识，正如一些学者所说的：STEM 课程应当是科学知识的载体，而非主体。
总之，我们需要明确 STEM 理念的引入是为了提高学生物理核心素养与综合素质，
而只有具备扎实的理论基础才可能实现其他方面素养的提升。
（三）创新发展性原则
STEM 教学与传统教学最大的差别在于其创新实践性，其教育理念的核心就

在于多个学科融合发展，因此我们在进行 STEM 课程时可以不局限于科学、技术、
工程以及数学这几个学科，适当情况下也可以对艺术，人文方面的内容进行引入，
教师可以根据课程内容以及学生个体情况，对现有的 STEM 课程体系进行个性
化创新，以达到更好的教学效果。另外，STEM 教学与传统教学在教学评价方面
也具有明显的差别，传统课堂的反馈方式比较单一，这就评价方式局限于提问或

习题检测。因此，在 STEM 教学过程中，教师应该积极创新评价方式，设计符
合教学的评价量表，获得真实全面反馈信息，以便于有针对性的优化课堂。最后，
由于 STEM 教学涉及多个学科领域的知识内容，因此教师不仅需要具有丰富的
学科领域知识，还需保持发展性目光，及时了解更新自身对各学科领域的认知，
这样才能让学生尽可能多地了解学科前沿性知识，帮助学生开阔视野，从而潜移

默化地提高学生学科素养，实现 STEM 教育的目标。

二、STEM 理念下高中物理教学模式的构建

（一）UIRED 教学模式
建构主义教学理论提倡探究性教学，在此背景下整合 STEM 理念的教学实

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