Page 205 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第七章 基于 STEM 教育的高中物理教学创新模式

的学习方式，使其通过实践更深刻地理解知识。
（三）多元智能理论
多元智能理论是美国学者华德·加德纳博士于 1983 年提出的，该理论认为
人的思维和认知方式是多元化的，即智能是多元化的，到目前为止该理论的研

究表明人至少具有八种不同的智能。智能的多元化也决定了学习的多元化，在
STEM 教育过程中教师不仅需要找到不同学科之间的共性进行结合，还要注意各
学科的差异性和独特性，此外学生是不同个体，教师要根据多元智能理论了解每
个学生的情况，这样从两方面出发进行的教学才能充分发挥每个学生的能动性，

促进学生智能的多元化发展。
（四）人本主义理论
人本主义教育理论重视人自身在学习过程中的重要性，认为好的学习活动应

该是个人自发主动进行的；同时，人本主义还认为人具有无限潜能，学习的过程
就是激发人潜能的过程，因此教师在教学过程中应当起引导性作用，帮助学生发
挥自身潜能。STEM 教育很好的遵从了人本主义学习理论，更加强调学生的主体
地位，关注学生的自身发展而非成绩，在学习过程中为学生提供更多锻炼的机会，
帮助学生完成自我实现。

第二节 STEM 教育理念应用于高中物理教学中的教学模式

一、STEM 理念下高中物理教学模式的应用原则

（一）适度合理性原则
虽然 STEM 教育理念在我国发展至今得到了许多专家学者的认可，但在将
STEM 理念应用于中国中学物理教学中时，必须考虑到中国当前高中物理教学现
状，合理地使用该教学理念。当前，中国高中物理教学与其他主要学科教学都还

是以结果性评价作为主要考核方式，考试成绩作为衡量学生学习能力和教师教学
能力的重要指标仍然占据统领性地位，高考更是作为学生人生中最重要的考试，
在老师、学生和家长心中有着举足轻重的作用。在此背景下，当我们适度地将
STEM 理念引入高中物理教学中时，就可以与传统教学模式进行互补，发挥出更

好的教学作用，从而起到提高学生学习积极性以及缓解师生教学压力的作用；但
如果我们违背适度性原则，滥用 STEM 教育理念，造成 STEM 教学在学科课程

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