Page 204 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

（二）实践性
由于 STEM 教育往往是以某个问题或者项目展开，学生的学习过程不再
是一味地抬头听讲和埋头苦练，而是在解决现实问题的过程中将书本知识内化
于心，在这一过程中学生可能要面临很多实践性问题，需要动手操作进行。因

此，STEM 教育理念看重的不再是学习的结果而是学生学习的这个过程，为了
帮助学生更好地掌握知识，自然要让他们经历探究活动的始末，实现真正的
“做中学”。
（三）合作性

这里的合作即指学生之间的合作探究，同时，也包含了 STEM 教育中老师
与学生协作完成学习任务这层内涵；在 STEM 教育过程中，教师会根据不同的
学习内容制定不同的任务表，学生也要在学习活动中负责不同的部分，分工完成
探究任务。这种学习过程既能锻炼学生自身的实践能力，也能帮助学生建立团队

精神，对其未来的学习和生活产生积极的影响，是培养高素质人才的重要途径。

三、STEM 教育理论基础

（一）建构主义理论

随着信息技术对教育的影响日益深刻，传统学习和传统教育理论无法满足新
要求，于是皮亚杰代表的建构主义教学理论又重新出现在学者眼前。建构主义基
本理论认为，知识不是直接传输进人脑的，而需要经过建构；建构主义还认为，
真正意义上的学习是学生通过自身原有的认知对新的知识或经验进行理解，再

通过大脑重新构建自身知识经验的过程；教学的实质也并不是现有知识的迁移和
传递，而是新旧内容的重新组合，是知识经验的转化和改造。基于此，STEM 教
育理念倡导学习过程的创造性和实践性，这正是建构主义所强调的学生自主构建
学习。

（二）从“做中学”理论
实用主义代表者杜威认为“从做中学”更能够帮助学生理解并掌握知识，他
认为学习过程中身体的一系列活动有助于学生学习，而抑制自身活动不利于自然
学习的发生，教师也应该通过引导学生进行“做”的活动，促进学生思考，从而

习得知识。STEM 教育理念的实践性特点与这一理论不谋而合，都强调行为活动
的重要性，这一点恰好可以弥补传统“填鸭式”教育的弊端，改善学生以往单一

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