Page 49 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第二章 心理健康教育课程与中学生心理健康水平的提升

第二节 中学生心理健康的影响因素

个体身心发展的影响因素主要分为“内发论”和“外铄论”两大流派，“内
发论”认为遗传在人的发展中起决定作用，教育只能为个体成长创造条件，但不

能改变人的发展；“外铄论”认为后天环境在人的发展中起决定作用，个体的发
展依赖于外界环境的刺激和教育的影响。事实上，这两者并非截然对立、相互割
裂，个体的身心发展必然既受到先天因素的影响，也受到后天环境的作用，甚至
后天环境发挥了比先天因素更重要的作用，这也是教育的意义和价值所在。

根据学校心理健康教育的矫治经验，学生心理问题的发生主要源于后天环
境的影响，包括原生家庭、同伴交往、学校教育、社会风气等。生态观认为，人
的心理和行为是主体与环境相互作用的结果，人与环境系统的失衡就会导致心理
功能障碍。因此，对学生心理健康的关注、对学生心理问题的预防干预需留意学

生与周围各种环境系统之间的关系和互动。笔者借用了美国心理学家尤里·布朗
芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的生态系统理论（ecological systems theory），结
合学生心理问题来源以及调研学校老师认为影响学生心理健康的因素，在整合理
论框架和实践经验的基础上，试图总结归纳出一套学生心理健康影响因素的分析

框架。

一、理论来源：生态系统理论

美国心理学家尤里·布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）于 20 世纪 80 年代

正式提出生态系统理论（ecological systems theory），又被称为社会生态系统理论，
是通过考察人的行为与外界环境的相互作用从而分析解决实际问题的个体发展模
型。发展中的个人作为成长中且动态的实体与环境的互动是双向的、交互来回的，
且其周围的环境影响是可以延伸的，即不仅与直接环境有所联结，还会受到周围

更大的环境所影响。人的发展环境可以被想象为重叠排列的同心圆结构，微观系
统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外层系统（exosystem）和巨观
系统（maerosystem）是由内而外相互联系的四个多层次结构系统嵌套在一起共
同组成个体发展的一个整体情境。微观系统指的是个体活动和交往的直接环境，

是环境系统的最里层，如与家庭的互动、与学校的互动等。中间系统是第二层系
统，是指各微系统之间的联系或相互关系，如家庭、学校、社区之间的互动影响。

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