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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum
能全面反映学生心理素质的提高和课程的实施效果，因此构建科学的心理健康教
育课程评价体系对当前学校心理健康教育课程的实施尤为重要。教育管理部门可
以成立中小学心理健康教育教学研究中心，依靠教育行政部门的力量将全市的心
理健康教育工作者聚集起来共同构建科学的心理健康教育课程评价体系。在心理
健康教育课程评价中，要注意各种评价方法的优势和局限性，将不同的评价方法
结合运用，将质性评价和量化评价相结合，他评和自评相结合，使评价结果更加
全面客观，达到评价的目的。
1. 质性评价与量化评价相结合
质性评价和量化评价在评价中所承担的功能不一样，并且各自具有各自的优
点。各有优势。量化评价侧重于数据分析，而质性评价则侧重于对事实的认识和
价值的认识二者相结合。为了实现心理健康教育课程评价方法的科学化，将二者
有机结合使评价更能准确客观地反映学生的实际情况，评价结果更能反映学生的
心理发展水平。在此笔者对心理健康教育课程的量化评价方法和质性评价方法进
行探讨：
（1）心理健康教育课程量化评价方法
心理健康教育课程的量化评价方法常用的有心理测量法、心理测验法等。心
理测量法是教师采用心理量表的方式对学生的心理健康状况进行测量，通过在心
理健康教育课程实施前后分别测量，通过两次测量数据的对比来判断初中生的心
理发展水平是否得到提高。教师可以采用的量表有《症状自评量表》（SCL-90）、
《卡特尔 16 中人格因素量表》（16PF）、《青少年生活事件量表》（ASLEC）、
《焦虑自评量表》（SAS）《抑郁自评量表》（SDS）等。测验法是指采用标准
化的心理测验量表或精密的测验仪器对学生的心理某方面发展进行测定和评价的
方法。初中生常用测验类型的有智力测验、成绩测验、能力倾向测验等。
（2）心理健康教育课程质性评价方法
心理健康教育课程的质性评价常用的方法有学生行为观察法、成长档案袋评
价、协商对话式评价等。
学生行为观察法是心理健康教师通过对初中生在日常的学习和生活中的外部
行为表现的观察，同时用描述或者设计核查表的方式进行记录。这些外在的行为
表现就能够反映初中生的心理活动，因此行为观察法是一种简单易行的评价方法，
但要求教师在使用这一方法时要确定观察的目的，事先选定某一项内容进行全面
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