Page 69 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第二章 心理健康教育课程与中学生心理健康水平的提升

观察，综合判断。
成长档案袋评价是心理健康教师通过对心理健康教育课程目标的研究将其转
换为记录档案袋的目标要素，并且界定学生要达成的目标，学生在教师的指导下
制作自己的成长档案袋。在教师和学生的共同商讨下确定档案袋评价的目标要素，

并且让学生明确填写的要求和形式。学生可以将自己的心得、反思、学习进步等
方面记录在成长档案中，教师可以据此对学生的成长与进步进行相应的评价。
协商对话式评价是在师生之间平等的前提下，学生参与到评价中并与教师通
过面对面地协商对话的方式对课程进行评价。这种评价方式需要教师为学生营造

轻松自在的对话氛围，让学生自由表达。
2. 自评与他评相结合
实现评价主体的多元化，让教师、家长、学生都参与到对学生的评价中，使
得学校与家庭形成合力，共同关注学生的心理成长。教师的评价不仅仅是心理健

康教育教师，还可以是班主任和其他代课教师，让这些教师都能够参与到对学生
的评级中来，重视学生的心理健康教育，促进学生的健康成长。家长的评价是教
师通过与家长建立联系，让家长对子女在家中的行为表现进行评价，并且及时和
教师反映学生的情况。学生的评级可以分为学生自评和学生间互评。学生自评就

是学生既是被评价者同时也是评价的主体，这种方式有助于学生进行自我反思、
自我教育，实现自我成长。学生间互评就是同学之间进行评价，是一种外部评价，
这种方式可以增进同学之间的相互了解，使学生通过同学眼中的“自己”来认识
自己的优点和不足，不断完善自我。

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