Page 73 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第三章 中学心理健康教育课程开发的理论探究

三、教学模式不能满足学生需求

（一）课程目标不清晰
在访谈调查中，研究者发现 X 初级中学学校管理者在管理上把心理健康教
育课程与一般的文化课程等同起来。但心理健康教育课程和一般的课程是有区别

的。一般课程的目标的结果是可以预料到的，而心理健康教育课程具备非预成性，
学生的发展具备极大的可能性，这就意味着课程实施的结果是难以预料的。另外，
心理健康课程目标设置过于空泛，操作性不强。例如，某教师在制定某个课时的

目标时提到“增强学生的自我意识”，类似于这样的课时目标在心理健康教师的
教案中经常出现。而这样的目标显得空泛和抽象。
产生这些问题的原因有：第一，学校管理者观念陈旧，没有认清两者目标的

区别。统学科课程目标强调认知性、封闭性和预成性。教师和学生一般会根据预
定的方案进行教学活动，教学成果是可以预料的。而心理健康教育的目标是要提
高全体学生的心理素质，促进学生人格的全面发展。可见，心理健康教育的课程

的目标更注重个体心理的体验性。第二，教学目标抽象、空泛。在没有教材为依
据的情况下，教师往往根据《纲要》的要求进行目标设置。比如帮助学生认识自
我、帮助学生学会调节情绪、帮助学生提高性心理健康水平等，这些目标的设置
都过于抽象和空泛，不够具体。第三，教师的教学经验不足。由访谈得知，2 名

心理健康教育教师，教龄最长为 3 年，另一名则刚入职，且两名教师都没有受到
经验丰富的教师的指导，教学经验相对缺乏，对于教学目标的设置尚在探索阶段。
（二）教学方法单一

对学生的调查可知，教师采用的主要教学方法为知识讲授法和多媒体教学法。
知识讲授法是一般学科都适用而且常用的教学方法，它强调教师的主导地位，忽
视学生的主动性。由于学生几乎在每一节课堂上都体验过知识讲授法，所以知识
讲授法对于学生而言是枯燥无味的。据访谈了解，学生比较喜欢多媒体教学法。
但教师常用的教学方法还是比较少，比较单一的，很难满足学生的发展需求。

存在上述问题的原因有：第一，讲授法易于操作，教师运用起来较为方便；
而且讲授法一般能够比较系统的讲解知识点，对于学生识记有帮助。第二，由于

学校没有专门的团体辅导室或者专门的活动场地，上课地点基本在室内，在室内
活动约束比较大，所以有些教学方法，诸如游戏法、角色扮演等在室内不好进行。

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