Page 71 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第三章 中学心理健康教育课程开发的理论探究

第三章 中学心理健康教育课程开发的理论探究

第一节 中学心理健康教育课程建设现状

一、课程设置系统不全面

（一）课程开设不全面
出现课程开设不全面的原因有：学校管理者认识不足，重视不够。一方面，

学校领导者观念陈旧落后、认识片面。在课程开设上，仅开设初一、初二年级，
初三年级并未开设。学校对于课程的安排倾向于需要中考的科目，因为这些科目
与升学率有着更为密切的关系，而初三年级的课程较之初一、初二年级增多，课

程安排有限，在优先安排中考科目之后，心理健康教育就被“挤”出课程表。由
此可见“重文化，轻心理”的观念依然严重。另一方面，学校管理者重视不够。
新冠疫情期间，全国各地学校都响应教育部的号召，开展“停课不停学”线上教
学活动。根据调查发现，绝大多数中学仅开设了主要科目的线上课程，而没有开

设心理健康教育课。在特殊时期，开设心理健康课是非常有必要的，既可以给广
大学生科普疾病防御知识，又可以对全体学生进行心理疏导，促进学生身心健康
发展。而很多学校在疫情期间没有对心理健康教育课程做出相应的调整，可见学

校对于心理健康教育课程的重视不够。
（二）挤占课程现象严重
存在挤占课程的原因有：①非心理健康教师对心理健康教育课的重视程度低。

心理健康教育课不需要参加升学考试，与其他不用参加升学考试的科目一样，被
称为“副科”，而需要参加中考的科目被认为是比较重要的科目，所以被称为“主
科”，由于非心理健康教师的认识不足，重视不够，在考试前后挤占心理健康教

育课的现象更为严重。②学校管理者重视不够，监管不力。学校管理者对于心理
健康教育课程实施环节疏于监督管理，对于心理健康教师的教学情况不清楚，也

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