Page 39 - 新时期高中语文教育理论创新研究

第二章 高中语文教学方法

二、高中语文现代文群文比较阅读教学

（一）明晰价值，开展有效教学
在语文阅读教学实践的过程中，教师以教材为载体，以文学作品为媒介，通
过引导学生进行主观能动的思考和情感活动，进而对要学习的文学作品形成深层

次的理解和体验，最后达到提升思想境界和情感交流的状态。总之，有效的阅读
教学能够引起学生价值观的共鸣和思想上的启迪，并在这个过程中感受到文本的
魅力和美感。
1. 群文阅读在语文阅读教学实践中的价值

群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非“单
篇”的简单叠加，“结构合理化”是群文阅读最主要的特质。在新部编版高中语
文教材中，单篇教学和群文教学并存，总主编温儒敏强调：“统编高中语文教材
变化很大，但这并非对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模

式的变化是为了引导教师和学生思维习惯和行为习惯的变化，教师要举例子，给
方法，让学生带着“任务”自主学习。在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的
共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性；增加学生的阅读量，
开阔视野，加快阅读速度；将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引

导学生多角度地，较为深入地思考问题；将语文活动和写作有机融入阅读文本的
学习当中。
2. 比较阅读方法在阅读教学中的价值
比较阅读主要是指对内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一

起，对比着进行阅读。学生需要在语文教师的引导下，将文学作品中的有关内容
不断进行对照、比较和赏析，分析其中的相同点和不同点。在这个过程中，教师
能够有效地促进学生的思维发展，既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、
深刻；又可以看到其中的差异，把握文本特点，提高学生的鉴赏能力。在阅读教

学中，比较阅读大致可以分成三类：首先是基于相同主题的比较阅读；其次是基
于相同要素的比较阅读，具有相同要素的文章实际上就是两篇不同的作品，针对
同一事物展开了论述，表达了各自或相同或不同的个人情感与个人观点；最后是
基于相同作者的比较阅读。在这三类比较阅读中教师可以从异中求同和同中求异

两个角度切入文本，找出其中的内在联系与区别，在比较的过程中迅速了解事物
的内在本质。

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