Page 40 - 新时期高中语文教育理论创新研究

Research on Theoretical Innovation of High School
Chinese Language Education in the New Era
新时期高中语文教育理论创新研究

（二）理清关系，加深阅读理解
1. 群文阅读是比较阅读的基础
相比传统的单篇阅读教学，群文阅读具有大容量、立体化、快节奏、开放性
的特征。在进行群文阅读教学的过程中，教师需要在一节课的时间内，向学生呈

现多个文本的学习内容。这种多文本的呈现丰富了课堂阅读学习的材料、增加了
学生的阅读量，拓宽了学生的阅读视野，同时有利于学生阅读素材的积累。群文
阅读中的各个文本相互交织，引起了不同文本之间的意义和价值的产生，这种超
文本的意义关联和价值交融，是群文阅读特有的教学资源，丰富了阅读教学的意

蕴和内涵。比较阅读方法的运用要求师生双方都具备大量的阅读积累和深厚的知
识储备，如果没有这种积累和储备，师生就无法有效地对阅读文本展开对比和联
想，更谈不上深层次的分析。只有通过群文阅读，使学生充分理解文本的内涵，
统筹阅读素材之间的关系，形成一套完整的知识体系，在此基础上，比较阅读才

得以展开。由此，可以说群文阅读是比较阅读的基础。
2. 比较阅读是群文阅读的延伸
在高中语文阅读教学中，只机械地增加阅读文本的数量，提高阅读效率，拓
宽阅读的广度是不能够达到高中语文阅读教学目标的。教师需要在群文阅读的基

础上，通过对照、比较和鉴赏等方式，使学生体会到文本背后隐藏的意义，提高
阅读质量，挖掘阅读的深度，让其感悟到文本中蕴含的深刻思想内涵。《普通高
中语文课程标准（2017 年版）》中的“学业质量水平”质量描述中要求学生在
鉴赏活动中，能从不同的角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己

对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。能比较多
个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依
据充分。能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。由此可以得知，在进
行阅读教学时要重视对多文本的深度挖掘，关注学生由浅层学习转向深度学习，

统筹教材与延伸阅读素材之间的关系，引导学生对多文本进行深度理解、分析、
比较和综合。基于此，比较阅读是群文阅读的延伸。
3. 群文阅读与比较阅读在阅读教学中相互融合
在群文阅读教学中采用比较阅读的方法，能激发学生的比较意识，自主发现

多个文本之间的内在联系，明晰文章的结构特点以及写作的艺术手法等。通过对
照、比较、分析和鉴赏，可以提高学生对文本的鉴赏能力，加深对阅读材料的深

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