Page 125 - 小学数学教学与错题分析研究

第四章 小学数学错题教学管理

生最真实的学习情况，清楚学生学习的薄弱点。审阅学生的错题本对于教师来说
也是一个反思教学的过程，翻看学生错题记录情况，如果一道题 70% 的学生都
做错了，那么教师就该反思现阶段的教学方法是否合适。因此，教师要充分利用

错题本这一工具，反思自己在教学计划、教学方法、作业布置量等方面存在的问
题，设计更适合当前学情的教学方案。
（二）错题本在使用中存在的问题分析
1. 错题本的结构存在问题

市面上的错题本，其构成通常极其简单：胶水封印，封皮印有“错题本、姓
名、年级、科目、日期”等字样，里面是由黑线框成的几部分，一张纸正反两面
为一小节，每小节由“知识积累”“题目、错因及正解”“小结”部分组成。或
者更简单地就直接采用空白或横线笔记本记录错题，这样也无可厚非，但是这样

一来，由于没有区分数学科目的特点，学生使用效果较差。另外，也会存在错题
本题目书写空间小的问题，这样很容易出现写不开、整理的错题混乱、知识点分
散等问题，特别是对于学困生来说，他们本身对自己的知识漏洞不敏感，知识体
系混乱，制作这样没有合理规划的错题本更会降低学生的自我效能感。可见，选

择一本合适的错题本，对学生的学习有很大的帮助。
2. 学生对待错题本态度不认真
对于学困生来说，虽然很多学生能意识到错题本的重要意义，由于心理抵触
数学或者整理方法不当，错题本的作用并没有得到很好的发挥。事实上也有学生

认为做错的题只需要订正就可以了，没必要专门搞个错题本，建立错题本的行为
只是为了完成学习的任务。这种消极情绪和敷衍的态度不利于数学成绩的提高。
教师要使学生明白，整理错题是一个私人化的行为，是一个很有用的自我提高的
过程，学生认真投入就能在不断地反思、比较、分析中产生对知识的顿悟，实现

融会贯通。因此，错题本的使用需要学生有足够的自我意识和积极性，需要从内
心深处意识到错题本建立的必要性，否则只能成为记得满满的“无用的错题本”。
3. 低效的整理方法
很多数学成绩较差的学生没有具备良好的学习方法和学习习惯，从错题本的

管理上可见一斑。例如学生在整理错题本时会出现下面一些情况：耗费大量时间
却也没能整理几道题；凡是试卷上的错题都一股脑的全抄到错题本上；手抄一些
题干字数多、解题过程却很简单的题目；相似题型的错题分散在本子的各处；一

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