Page 120 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

体”教学模式的重要应用，它变“教师为主体”为“学生为主体”，教师在教学
中只是活动的组织者与引导者，使学生在活动中自主理解、感知知识，最终培养
学生自主学习、不断完善自我的能力，使学生形成数学学习的“元认识”，形成

互相促进、竞争的良好学习氛围。又如：也可以竞赛的形式来进行教学，将学生
分成竞赛小组，让学生比一比“谁填得多”：（%%）里可以填哪些数？（%%）
×（%%）=4.8 在竞赛中，培养了学生的竞争与合作意识，把学生主动发展、全
面探究置于教学的核心地位，实现了小数乘整数的体验式学习和形成性学习。总

之，随着新一轮基础教育改革的不断深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的
要求。探究式教学，以其多样性、灵活性、趣味性成为新课改的必然途径。在未
来的教学中，教师只有积极创设问题情境，使学生“想探究”；拓展探究方法，
使学生“会探究”；选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”；才能够更好

地发挥探究式教学的优势，促进课堂教学效果的提升。
（七）提高学生在数学探究活动中的参与率
1. 营造轻松氛围，激发探究热情
构建有安全感的环境，让学生有勇气去探究。学生认为自己所处的环境足够

安全，才能展示自我的天性。在学校，安全感来源于自由，民主的课堂。学生可
以在课堂当中相对自由地发表观点，而不是一说话就被不问缘由的呵斥。学生可
以在课堂中进行自主操作，而不是像木偶一样学习。课堂中过多的干预，甚至直
接否定，会破坏探究主动性。教师需要为学生创造，解放探究天性的环境。在这

个环境中，他们被允许讨论、争辩，甚至犯些小错误，这才是数学课堂中的自由。
创造师生友善和谐的相处氛围，让学生想要探究。同伴之间的相处模式总是让人
感觉很舒服，但即便是一个备受青睐的好学生提起他的教师，多半也是畏惧的。
在学生看来，教师是学科权威，是长辈，不平等的角色定位让师生之间的隔阂难

以逾越。教师要在平时的生活和学习中，多用平等的方式与孩子沟通，了解他们
的心理和性格特征。营造愉悦数学学习氛围，让学生积极探究。数学本身有抽象
性，它与学生的内在兴趣和认知水平存在矛盾。在学生的心理，单纯的解题单调
乏味、没有意义。学生很容易在大量的题目训练，复杂的概念理解中忽视数学的

艺术性。大部分学生都很喜欢艺术类的学科，美术、音乐等科目的学习能够带给
他们美的享受。教师在教学时也要让学生感受数学美，如认识平面图形与立体之
前，就让学生欣赏包含几何图形的作品，使学生对知识点有更多认识，学生主要

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