Page 127 - 小学数学教学与错题分析研究

第四章 小学数学错题教学管理

原因，避免自己再次犯相同的错误。第二，要注意规范整理。错题本上要规定不
同颜色、不同符号代表的意义，要规定记录的内容要求，如题干、错题步骤、错
因、正确解法、反思总结等，笔迹认真、字体规范，不能潦草应付。

4. 教师要反思教学
“反思性学习”是个体在学习过程中对自身思维过程、思维结果进行反省、
体验和总结提炼的一种具身性学习方式。教师应该意识到，反思不仅对学生有重
要意义，对教师和教学也有重要意义。一方面，教师通过查看学生错题整理情况，

可以了解学生学情，把握教学时应重点解释的部分。另一方面，当认识到学生缺
少时间整理数学错题时，教师要反思自己教学任务的安排是否过多，从而考虑是
否调整教学计划。教师可以考虑每周给学生留出一节课的错题反思时间，在课上
为学生解难答疑，介绍错题整理方法，这比一直教学更有用。错题本的建立有利

于数学学困生掌握学习方法，而错题本的有效利用则能使他们更系统地了解数学、
反思自己学习过程中的问题。在教学和学习过程中要通过学校、教师和学生多方
努力，才能最大程度实现错题本功能，帮助学生提高学习效能、完善知识体系。

三、错题本在小学数学课堂中的实践

（一）正确看待错题
数学教学致力让学生获得更加优质的教育培养，以提高并完善个人综合素质。
其中，课堂教学是最有效的手段之一。它是一种让学生从懵懵懂懂到彻底领会的

过程。因为小学生的年龄较小，心智不太成熟，所以犯错是很正常的，而这种现
象在小学课堂上也是很常见的。然而，在数学课堂上，有些教师对此现象不能做
到正确对待。受传统思想的影响，部分教师认为只有做对的题多、得的分高才能
保证数学良好的教学效果。但是，这样会导致学生默认为犯了错不用改正，然后

一直错下去，学生不会进行自我反思并吸取经验教训，最后酿成大错。教师则会
跳过学生的错误，直接告诉其正确的答案。对于这个做法，教师想要最大限度地
发挥出错题本的作用，认识到错题本的价值是关键。在教学时，教师要正确看待
错题，才能真正地运用好错题本，并形成具体的改错手段，做一个数学问题的发

现者，使学生主动学习，以收获更加良好的学习效果。数学学习是学生主动创造
的一种理性的活动。学生经过自主的思考，加深自己对于数学构成的认知。学生
的自主活动就是对数学进行反思和改正错误的过程。每个人都有犯错误的时候，

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