Page 131 - 小学数学教学与错题分析研究

第四章 小学数学错题教学管理

进行详细的记录，并标明其错误出现的原因，从而让错题本成为学生复习和巩固
的资源，让错题本充分发挥其自身的价值。例如，在开展“长方形和正方形”的
教学过程中，教师可以引导学生将课后习题中出现的错题记录在错题本上，并将

错题本分为两个部分使用，左面记录错题，右边记录错题出现的原因以及正确的
解题思路，并在右边附上一道同类型的习题。通过这样的方式，不仅能够提高学
生的分析能力，还能提高学生的辨析能力，让学生在遇到类似的问题时，能够避
免出现之前出现的错误。从而，有效地提升学生的数学学习效果。

五、利用学生错题资源提升学生解题能力

（一）预设错点，生成亮点
为了让学生能够更加主动地掌握新知，落实新课程的先进理念，尊重学生的

独特体验，在进行课前预设时，有时可以根据特定的教学内容，将一些教学重点
和难点，通过对错题的辨析和讨论，引导学生将“错点”变为“亮点”，提高学
习效果，成为教学重难点的突破口。课堂预设是在课堂教学之前考虑的，但众所
周知，像“世界上没有两片相同的树叶”一样，同样一个教师在不同的班级即使

上同样的教学内容，课堂也往往不会一样，因为，生成的课堂难免出现“不可预
知的错误”。在课堂上听到学生不同的声音，尤其当“错点”呈现之时，教师要
学会延迟评判，进行巧妙疏导，让学生们自己通过论“错点”，析“错因”，找
对策，将它转化、生出新“亮点”，进而自主掌握知识。

（二）分析整理错题，生成亮点
面对学生作业中的错误，教师应认真、理性地分析学生引起错误的原因。一
般原因是指：智力因素和非智力因素两个层面。主要集中在四大类：概念、法则
混淆不清；阅读理解能力障碍；注意力发展不完善；强信息及思维定式干扰。在

上课及作业批改时，教师重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解
法、特殊情况进行分析，并作简单的归纳和总结，即使不把错误情况记录下来，
也要做到心里有个底，为作业讲评做好准备。整理摘录就是整理学习资源，但关
键是要找到一种持续有效的方法。错题整理的要求是：以错误分析为依据，按照

教学的时间顺序，批改时及时摘录，以利于集中讲评。
（三）巧用错题本对症下药的讲评
教师准确收集第一手资料是作业讲评的有效依据，也是改进教学的指南，更

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