Page 9 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第一章 高中数学教学总论

第一章 高中数学教学总论

第一节 数学教学概述

一、教学概述

（一）教学的概念
关于什么是“教学”，有人认为“教学就是传授知识、技能”；有人认为“教
学就是上课”；也有人认为“教学就是智育”。
这些观点似是而非，粗看起来虽不无道理，但深究起来却不难发现，这些观

点都没有揭示出教学的科学内涵。从第一种观点来看，传授知识技能固然是教学
的首要任务，但绝非唯一任务。同时，教学是包括教师的“教”和学生的“学”
的双边活动，而传授知识技能只反映了“教”一方面的活动，却未能反映“学”
的活动。第二种观点是从教学的组织形式来给教学下定义，但这也不完整，因为

教学除了以课堂教学为基本组织形式外，还有其他的组织形式，所以教学也不能
等同于上课。第三种观点，“教学”与“智育”则是既有区别又有联系的两个概
念，教学是学校实现教育目的的基本途径，属于学校教育活动（或工作）的范畴，
它与学校其他工作，如思想政治工作、体育卫生工作、后勤管理工作等并列；智

育则是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴，与德育、体育、
美育、劳动技术教育并列。
教学除了要完成智育的任务外，还要完成其他教育的任务，是全面发展教育
的具体实施方式或途径。智育除了以教学作为主要途径外，还有其他途径，如课

外教育活动、社会实践等。因此，智育和教学并非对等、同一的关系，二者是部
分交叉的关系。
因此，上述三种观点，实质上是把教学简单地等同于“教书”的传统教学观，
这在理论上是不完整的、模糊的，对教学实践和教学改革等是一种极大的束缚。

教学的科学含义应当是：教师指导学生积极、主动地学习系统的科学文化
和知识技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的

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