Page 12 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

节、每课，教师严格按照这些层次的目标教学，而且为了完成教学目标，教师对
课堂教学的各个环节设计了切实可行的步骤，一步不落按部就班地进行。这些做
法与布卢姆目标教学（认知、能力、情感）在形式上有某种联系，似乎获得了一

定的理论支撑。课堂教学中对各个目标的落实，还体现在教学的例题和练习题中，
用“模仿性练习题”“干扰模仿性练习题”“选择运用性练习题”“选择组合性
练习题”“综合运用性练习题”等体现不同目标层次的数学习题的训练，以确保
各个目标的要求落到实处。这些细致的目标实质上以知识、技能为主，而教学成

效的检测最终仍以考试成绩来评价，虽然也兼顾能力目标，实际是辅而不为，在
很大程度上目标的细化还是应试的产物。
（4）忽视育人的大目标
国外的数学教育更看重育人的大目标。比较而言，一方面，中国的大纲、

课标虽然也重视育人的大目标，但仅在前言部分做比较简短的描述，而现实的教
学实践几乎把全部的精力都集中于具体的知识和技能目标，对数学教育给予人的
思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展大目标关注甚微，具体目标与人的发
展大目标之间的联系基本处于割裂状态；另一方面，中国的数学教学目标主要局

限于数学学科知识的内部，范围比较狭窄，而以欧美为代表的西方数学教育教
学的目标，则对于与数学有联系的数学学科的外部范畴有更多的关注，范围比较
宽泛。
2. 长于由“旧知”引出“新知”

（1）由“旧知”引出“新知”是中国数学教学的主要方法
中国的数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，这基本符合人
的认识规律，也与现代认知主义理论、建构主义思想一致。课堂教学多以复习提
问的形式开始，教师设计一系列问题，在学生对于新知识相关的已知内容的“温

故”中，让新知识的内容意义逐渐露出端倪，自然而然地“流淌”出来。由“旧
知”引出“新知”可能导致两种可能的教学形态。一种形态是：使学生由旧知中
产生困惑或新的情境一形成和激发认识新知、发现新知、获取新知的欲望和行动
一经历知识发生、发展的过程。这无疑是应该追求的理想的教学形态。另一种形

态是：淡化从旧知识到新知识的发生发展过程，甚至会直接把新知识告诉学生，
只要所谓“会用”就行了。这很容易造成学生被动地接受，成为事实上的灌输知
识的容器，这当然是应该竭力避免的教学形态。

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