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核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

思维的培养和发展也有一定的积极意义。
（2）需要重视源于数学外部非常规题的问题解决
源于欧美的西方数学教育非常强调数学与生活、数学与其他学科的联系，数

学教材也介绍了许多数学在实际生活中的使用，向学生展示了数学如何在多种学
科中发挥作用。对于问题的设计趋于鼓励学生走向社会，亲自收集信息，甄别筛
选信息，分析处理信息，而后归纳总结出结论。在这种非常规问题的解决过程中
获得的是研究精神和一般科学方法——大观念、大方法，而解常规题则拘泥于具

体操作和具体技巧。无疑，在注重小方法的同时，更加重视发展大方法，逐步实
现向育人的大目标转变十分有必要。
5. 重视巩固、训练和记忆
（1）及时巩固、强化练习是中国数学教学的重要特点

中国的数学教学每课有练习，每节有习题，每章有复习题；课内有练习，课
后有作业，单元有小考，学期有大考。基本理念是：趁热打铁，熟能生巧，拳不
离手，曲不离口。这种对基本功训练的重视，从巩固练习的角度看有一定道理，
有其必要和正确的一面，但“度”很难把握，很容易走向反面。数学教学的现实

已经可以证明对“双基”的强化很容易过度，并且在中国现今的高中数学教学中
已经过度，如果不注意发展和创新，就会发生“基础过剩”的现象。
（2）中国数学教学强调记忆有法
中国的数学教学强调记忆有法。常用的记忆方法有：意义记忆、口诀记忆、

图表记忆、对比记忆、联想记忆等。这些记忆的方法很多属于意义记忆的范畴，
是学生牢固掌握知识的有力措施和有效方法，但是难在适度。过分强调记忆，即
使强调意义记忆，也很容易异化为机械记忆，方法模仿，僵化操作，并会加重学
生的学习负担。

（三）数学教学的意义
数学教学的意义在于体现教的过程性和创造性。教师是知识的传播者，学生
是知识的接受者，传播者和接受者之间是双向促进的，教师通过自己丰富的学识
和教学经验来引导学生进行知识的理解掌握，学生根据所学知识对教师的教学进

行反馈。
数学教学是师生共同发展的一个过程，需要师生双方的共同进步。教师在教
学过程中努力促进学生的发展，因材施教，提高学生的数学成绩，学生对教师教

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