Page 11 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第一章 高中数学教学总论

学的思想方法，发展良好的思维能力，获得积极的情感体验，形成良好的思想品质。
人们对数学教学的认识是不断发展和深入的，有些认识更加符合数学教学的
规律，如强调师生双边活动，强调师生在数学教学活动中共同发展，强调数学教

学不仅是知识的教学还应该提高学生对数学及其价值的认识，关注情感因素在数
学教学活动中的作用，全面认识教师在数学教学活动中的角色等。苏联数学教育
家斯托利亚尔把数学教学定义为数学（思维）活动的教学。
他认为，数学教学既可理解为思维活动的结果，又可理解为思维活动的过程。

现代教育理论从培养人才的需要出发，愈来愈强调教学的过程（即思维的过程），
愈来愈强调培养学生能力，特别是思维能力的重要性。然而由于教材编写篇幅的
限制，较多显示的是数学结论，对数学结论里面所隐含的数学思想方法以及数学
思维活动的过程，教材则较少提及。为了让学生较好地理解与掌握数学的思想方

法，教师应精心设计课堂教学过程，展示数学思维过程，这样才有助于学生了解
其中数学思想方法的产生、应用和发展的过程，理解数学思想方法的特征、应用
的条件和掌握数学思想方法的实质。
（二）数学教学的特点

1. 突出知识性的具体目标
（1）大纲、课标对知识提出不同的目标要求
中国对数学教学起指导作用的纲要，过去称为教学大纲，现今借用美国的名
词改称课程标准（民国时期也称为“课程标准”）。无论大纲还是课标，都对数

学知识的掌握提出了明确要求，并突出具体的目标描述。例如，《教学大纲》中
不仅明确了总体教学目的，而且分章、节详细罗列了具体的教学内容和教学要求；
《课程标准》中对数学课程目标从横向和纵向两方面陈述，横向的课程目标包括：
知识与技能目标、数学思考目标、解决问题目标、情感与态度目标；纵向的课程

目标则是根据上述四个目标提出的分学段目标。
（2）教学过程中对目标细化具有可操作性
为了使大纲、课标提出的目标在教学中落到实处，各级教研部门用带有具体
特征的各种行为动词对目标的具体含义做了详细的描述，从而使目标要求的实现

具有可操作性。
（3）每章、每单元和每节课都有细致的目标
中国在落实教学目标上对双基采取强有力的措施。教学目标细化到每章、每

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