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新时代社区教育刍议
On Community Education in the New Era

区居民，坚持和巩固马克思主义的指导地位，才能实现社区治理的现代化。要注
意合理运用灌输理论来进行教育，重点关注灌输理论的实效问题，着力提高灌输
主体的综合素养，丰富灌输的内容，创新灌输的方法，充分调动各方面的积极性

和创造性，发挥灌输理论在解决新时代社区思想政治教育现实问题方面的作用。
（三）西方建构主义认知理论的学习借鉴
建构主义认知理论是在皮亚杰和维果斯基建构主义思想的基础上，发展而来
的一种心理学理论。建构主义认知理论反对认知主义学习理论主张的知识是客观

的观点，认为“知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧经验的互动实现
的，认知的功能是适应，它有助于主体对经验性世界的组织”。可见，建构主义
认知理论认为学习者积极主动地建构知识，强调学习的主动性和社会情景性。在
社区思想政治教育中，教育者要充分尊重居民，以居民为中心，充分调动居民作

为教育客体的主动性，使其充分参与建构知识的全过程。
皮亚杰的认知发展理论是建构主义认知理论中的代表性理论。他认为儿童的
认知是在其与环境的相互作用中建构的，在这个过程中分为“同化”和“顺应”
两个阶段。“同化”是个体将外界提供的信息整合到原有的认知结构内，来推动

原有的思想和行为的发展的过程，而“顺应”是原有的认知结构与新的外界信息
无法同化，需要原有的思维结构修改调整来适应现实环境的过程。在认知发展中，
同化与顺应是同时进行的，共同推动人的认知发展。同化与顺应之间持续的平衡
状态就是适应，即皮亚杰认知理论中的平衡。人的认知结构的发展就是在同化和

顺应的过程中，从一种暂时稳定的平衡向一种更高状态的平衡过渡的过程。在社
区思想政治教育中，教育者要根据教育目标和居民的心理特点，为居民创设适合
居民学习的情境，同时要为居民合作学习提供良好的条件，使居民在耳濡目染中
转变认知。皮亚杰理论的基础上，科尔伯格对认知结构的发展条件等进行了更深

入的研究；斯滕伯格和卡茨对认知发展中人的主动性作用的发挥进行了探索；维
果斯基提出的文化历史发展理论强调了社会文化环境对人认知的影响。
建构主义认知理论揭示了学习者认知结构发展规律，提出了以学生为中心、
情景式教学、合作化学习等观点，对当前怎样发挥社区居民的主体性具有参考价

值。社区居民是建构知识的主体，他们在接受社区思想政治教育之前，已经形成
了相关的理解，这就要求社区教育不能忽视居民已有的知识理解，强行“灌输”。
在教育过程中，教育者一方面要积极吸收了解相关的新知识，并找出适合居民的

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