Page 145 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

准》中指出，“将义务教育划分为四学段，分别是 1~2 年级；3~4 年级；5~6 年级；
7~9 年级。”
（二）课堂提问
问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问又

称课堂问题，是教师通过和学生相互交谈来进行教学。关于课堂提问的研究可以
追溯到中国的孔子以及西方的苏格拉底。孔子是一位课堂提问的大师，他主张对
待学生应该“循循善诱”，他提出“不愤不启，不悱不发”的著名主张。他认为
提问是引导学生不断思考的工具，而不单单是形式化的手段。古希腊时期的苏格

拉底提出了著名的“产婆术”，其核心便是不断的提问。苏格拉底认为要通过不
断地讥讽让对方意识到自己的无知，进而对其展开教育。关于课堂提问的概念界
定，大部分学者认为课堂提问是教师提问、学生回答的过程；也有学者认为课堂
提问既有教师的问也有学生的问。在论文中研究的是教师的课堂提问，以及学生

在教师的引导下主动地发问。根据皮亚杰的发展阶段理论得知，在小学阶段，大
部分的学生将会走向具体运算阶段，此时学生的各方面能力处于发展的关键期。
并且，通过观察得知，低年级的孩子大脑中更容易呈现出各式各样的问题，这些
问题稍加启发便能引起更深层次的思考。所以问题意识在此阶段培养会取得事半

功倍的效果。课堂提问是教师经过充分的预设，考虑教学目标和学生特点，所提
问内容能引发学生思考形成问题。对于学生来说，能够在教师的引导下，增强问
题意识，积极主动得进行发问的过程。主要包括提问类型、候答时间、叫答对象、
应答内容、理答方式和理答内容这六个方面。

（三）问题意识
问题意识不等同于问题。在既成的问题之上进行探索、思考才会形成问题意
识的体现。问题意识是指学生在学习过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑
的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种

心理会驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识主要表现为发现
问题、提出问题、分析问题和解决问题。
（四）基于课堂提问的问题意识培养
“提问”是“提出问题来问”。中国关于课堂提问策略的研究大致始于

2001 年新课程改革。研究结论较多，内容丰富，但大多出于宏观的角度。课堂
提问策略是针对当前课堂提问存在的问题，在进行现状调查的基础上，提出可行

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