Page 146 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

性的、有针对性的方案。根据研究目的主要对教师课堂提问的问题类型、候答时
间、叫答对象、应答内容、理答内容作出界定。但因为应答内容属于学生的回答，
是对教师提问的反应，不包括在教师的提问之中，因此只对问题类型、候答时间、
叫答对象和理答内容作出标准分析。在问题类型上：根据布卢姆学习目标分类学

我们提出六个层次的问题类型。教师应该根据教学目标的需要选择合适的问题，
当教学目标需要学生以理解记忆为主、学习较为简单时，教师可设置记忆、理解
应用型问题；当教学目标需要调动学生思考，促进学生对于知识的深度加工时，
教师应该设置一些分析、综合、评价型问题。在实际的教学中，追求问题的适宜

性与均衡性，不能千篇一律都是低水平问题。在候答时间上：有专家指出有效的
课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。教师在提出问题后应该
给学生留有一定的思考时间，对于一般问题应该等待 3~5 秒钟为宜，涉及开放性
问题教师要留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。即不同情况不同分析，根据

问题难度的不同设置不同的候答时间。在叫答对象上：教师应该对等的关注班级
里的学生。既要照顾到举手学生的积极性，又要调动未举手学生的热情，给他们
适当的机会回答问题。减少全体回答问题的现象。在理答内容上：王方林教师认
为有效的反馈要与学生的回答或行为相适应，是明确的、诚实的和真诚的。教师

对学生的反馈在时间上要连续起来，讲究时效性。此外，教师的反馈要明确具体，
指明学生哪些是值得表扬的，哪些行为是应该改正的。

二、理论基础

（一）布卢姆教育目标分类学
布卢姆提出了教育目标分类学，将教育目标划分到三个领域：认知、情感、
动作技能。其中认知领域又提出了六个水平，分别是记忆、理解、应用、分析、
评价以及创造。每个水平需要的能力不同，对应布卢姆的教育目标分类学提出不
同的问题类型，教师在设计教案时应该综合考虑各方面的问题，设置不同层次的

问题。布卢姆教育目标分类学为问题类型的确定提供了理论依据。基于布鲁姆的
教育目标分类学本研究将课堂观察的问题划分为记忆型问题、理解型问题、应用
型问题、分析型问题、综合型问题以及评价型问题。同时将记忆型问题、理解型

问题、应用型问题定义为低水平问题，这部分问题很少能够激发学生深层次思考，
对于学生问题意识的培养没有多大帮助；分析型问题、综合型问题以及评价型问

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