Page 147 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

题定义为高水平问题，学生问题意识的培养主要依靠此三类问题。
（二）思维型课堂教学理论
林崇德教师与胡卫平教授的思维型课堂教学理论强调了课堂中思维的重要
性。通过实践的检验与理论的验证得出思维型教学对于当前教学工作具有重要的

意义。该理论强调课堂中的主体，即教师与学生双主体，不同于之前理论认为教
师在课堂中占有主导地位、学生居于主体地位。思维型课堂教学理论认为在课堂
上，我们既不能忽视学生亦不能忽视教师的作用，两者相互影响、相互联结，共
同形成一个“动”的课堂。思维型课堂教学理论强调课堂中问题的重要性，认为

问题是学生思考的源泉与基础，学生在既有的问题上积极思维、积极解决的过程
才是学习的过程。这一理论启发我们在课堂教学中要重视思维的作用，教学不是
绝对静止的，要积极地调动学生大脑“动”起来。此外，我们要重视教师与学生
在课堂中的共同作用，不可以忽视教师的作用，亦不能忽视学生的作用。学生思

维习惯的养成是目标，教师在这个过程中发挥着重要的作用，要充分发挥教师提
问的作用来激发学生的思维。
（三）维果斯基的“最近发展区理论”
维果斯基提出“最近发展区”理论，他认为，儿童有两种发展水平。一是学

生现有的发展水平，学生在这一阶段下能自主的思考解决问题。二是学生即将到
达的发展水平，学生真正到达这一发展水平需要有教师或者同学的帮助。处在这
两个发展阶段之间的区域便是最近发展区。“最近发展区”的概念说明了学生发
展的可能性。启示教师在设计问题的时候要考虑学生的发展水平。问题不能过于

简单，低于学生的已有水平，这对于启发学生思考是没有多大帮助的；同样，问
题不能过于复杂，超过学生即将到达的发展阶段，这类问题虽然能激发学生思考，
但是因为问题太难导致学生易出现挫败感，不利于长远的问题意识的培养。问题
是课堂教学的线索，教师设计问题要把握好学生的最近发展区，设计问题要具有

弹性，既要有低水平问题也要有适当的高水平问题，即设计一些学生经过思考才
能回答的问题。

三、小学语文课堂中问题意识的培养问题

（一）教师缺少对学生主体性的认识
在实际的课堂中，小学语文教师容易忽视学生的主体地位。在课堂观察中发

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