Page 174 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

己完成学习，后一类需要依靠他人才能勉强完成学习，这就是学习初中的物理培
养学生的自主学习能力的重要性，前一类的学生会的已经不仅仅是教师教的知识
点了，他们还学会的是学习的方法，就算以后没有人教，他们也依然能够靠着自
己的学习能力完成学习。只这一个重要性就已经够学生受用一生了。

四、初中物理教学中自主学习能力的培养理论

（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定
的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用

必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”“协作”“会话”“意
义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为
中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作

用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是
信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输
的对象。
（二）现代教学结构理论
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动

中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活
动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显
得十分密切。

（三）物理教学论
物理教学论认为：物理教学应遵循系统科学的三原理，即：反馈原理、有序
原理和整体原理。第一，意义兴趣原则，即：物理教学应遵循“明确意义，增强
兴趣”原则，在课堂教学过程中，必须与学生“交流一互动”明确学习内容的意
义，从而使学生的学习能兴趣盎然。第二，逐步跃迁原则，即：教学应遵循“逐

步深化，周期跃迁”原则，教学必须考虑学生原有的基础和心理特点，循序渐进，
逐步深化；同时还要通过教师利用各种手段合理的创设各种物理情境，使学生的
思维远离平衡态，通过学习达到新的平衡，使学习能力和知识水平不断提高。第

三，结构能力原则，即：教学必须遵循“掌握结构，发展能力”原则，在课堂教
学中要从整体原理出发，指导学生掌握知识的整体结构，从而形成结构的知识，

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