Page 243 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第六章 “双减”背景下的中小学家校共育工作

和家长委员会主席联合主持。家长志愿者的培训则因为志愿服务的内容和方向不
同，而对不同的志愿组织进行不同的服务意识和专业技能培训，可以选聘家长中
具有专业背景的家长主持培训。
（三）增强学生参与意识

归根结底，家校共育的对象就是学生，而学生也必然成为家校共育的重要纽
带与节点。因此，假如学生在个人成长、学业发展等方面没有足够的自觉意识，
无法发挥强大的个人主观能动性，无法积极在家校共育中发挥参与、链接、催化
的功能，那么家校共育的形式再完善、活动再丰富，都将失去本应有的意义与功

能，因为无法在学生的成长发展中发挥应用的作用。
长期以来，学生似乎成为家校共育之间的一道无形之墙，学生在内心深处对
于家校之间的沟通有着一种近乎本能抗拒心理。这一点尤其是在差生中表现得尤
为明显，每当开家长会、寄发成绩单、老师请家长来学校等时候，学生都会想方

设法地从中作梗、拖延。所以，在学生的心目中，把家长和老师放在一起了，作
为了自己的对立面，如果两者联合起来，那就是对自己的不利。
对于家校共育的开展与深化，就必须要扭转学生的这种预设心理，转变学生
对于家校联系、沟通、合作的态度，激发他们乐于、勤于发挥中介桥梁作用，主

动帮助老师和家长之间开展必要的沟通、合作，唯有如此，才是家校共育工作的
最大成效。
对此，一方面，需要转变以往家校共育的传统方式，学生常常害怕的就是把
家长会开成了“告状会”，然后家长回到家后，继续开“批斗会”，在这种情况

下，把家校共育变成了合作共训，难免令学生反感，所以老师要以合适的方式全
面地向家长呈现学生的优点与缺点，同时也要告诫家长对孩子的教育不能只是单
纯的批评与说教，更需要结合肯定、表扬与鼓励，合作共育的前提条件应该是合
作共赏，共同欣赏孩子。另一方面，在家校共育活动的开展过程中，应该给予学

生更多的参与权、决策权，让他们真正参与到家校活动的组织过程之中，了解活
动中发生的事情，这样，他们就会更加乐意做家校之间的“媒人”。
（四）创建融合氛围
其一，学校作为家校共育的主导方，需要改变长期以来形成的“教育权威”

形象，放下学校的“面子”和“身段”，真正做到平等对待家长，建立一种平等
的家校关系。一是学校领导和管理者要转变观念，破除学校在开展家校共育工作

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