Page 241 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第六章 “双减”背景下的中小学家校共育工作

以帮助家校双方增强沟通，加深理解，发挥家庭方面和学校方面的合力，家长只
有学习了解系统的家校共育含义、特点、途径和重要性等知识内容，才能掌握家
校活动的重点，减少对家校活动的误解；二是需要家长在教育知识的基础上形成
深层次上的观念认识，认可家校共育的重要意义。在教育知识的基础上转变对家

校活动的认知和态度，重视家校共育对学生、家长和教师等的重要意义，从更深
层次、更长远的角度认可家校共育的意义，家校共育不仅可以帮助学生学到知识，
还可以更多关注学生的心理状况、性格养成，开阔学生眼界，促进个体发展等长
远发展；三是知行合一，将观念落实到行动上，积极参与各种类型的家校共育。

六、加强家校多方互动，创建融合氛围

在研究中，我们发现，导致传统家校共育互动较少的主要原因在于无论是教
师，还是家长，在如何开展合作共育方面，都欠缺了必需的知识和能力，教师习

惯性地以好为人师的立场和视角面对家长，把家长当作“学生”，进行单向式的
教育，而家长也仅仅只是机械式的敷衍配合教师完成这项任务，最为关键的是，
作为共育的对象——学生，完完全全地被排斥在了共育的场域之外，成为一个被
操作的物化对象，最终导致的后果就是家校共育的成效并不显著。因此，为了增
加家校共育的互动效果，必须强化教师、家长和学生这三者主体的沟通、合作的

必要能力。
此外，家校共育的顺利开展，需要建立在一种平等融合的家校关系氛围之中，
只有家长与教师的关系实现了真正的和谐共融，那么，在开展家校共育活动的过

程中，才可能“心往一处想，劲往一处使”，形成真正意义上的家校教育合力。
（一）提高教师专业素质
教师们虽然在自己做学生、做教师、做班主任、做学校中层领导以及做校长
的经历中，都有家校共育的经验，但是在调查数据中显示，教师对规范地开展家
校共育并不是那么容易接受。这一方面是由于过去的经验和习惯太牢固了，这些

经验和习惯来自教师自己和同事，另一方面由于他们对家长的判断很不乐观，以
至于他们不愿意再思考解决问题。
规范的家校共育工作、统一的实践框架对于很多教师来说都属于新生事物，

接受这些观念和技能面临的最大挑战是克服过去经验的桎梏。所以针对教师的区
域培训就显得非常重要。此类培训既可以是专题培训，也可以合并到其他综合培

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