Page 11 - 小学语文教学方法及有效运用

第一章 小学语文教学方法探究

语言文字是文化的承载，儿童学习学习语言文字的时候就是对祖国文化的一种学
习。同时通过语言文字的学习，学生能够学习文化，学习知识，提高知识水平。
2. 从语文教材内容看，小学语文教材以儿童文学为主
儿童文学作品包括童话故事、语言故事、儿童故事、儿童散文、儿童诗、儿

歌等符合儿童身心发展，适应儿童认知特点的文学作品。小学语文教材尤其是中
低年级语文教材，儿童文学的比重比较大。儿童文学体课文不是简单的学生学习
遣词造句的例子，它也具有其独特的人文内涵。一方面，儿童文学体课文适合儿
童的特性，具有游戏精神。“一般认为，自由恣意、快乐欢愉、趣味幻想等基本

特征互为表里，相互融合，共同形成了儿童文学的游戏精神。”儿童文学作品给
儿童建构了一个奇妙的世界，在那里，万物有灵，能说、能想、能做。儿童可以
以此为线索展开想象和幻想，置身文本之中并感受和体会其中的纯真、欢乐。另
一方面，儿童文学为儿童提供了一个充满爱的环境。对父母的爱、对自然的爱、

对社会的爱。这些温暖的感情和情怀，通过各种奇趣形象，潜移默化地滋润学生
的心灵，使学生的心灵世界充满阳光和温暖。
3. 从学生层次来看，学生身心发展还处于较低水平
根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生的认知水平还处在具体运算阶段，学

生对于直观具体的事物的感受性更强一些。同时，该年龄段的学生好奇心强烈，
新奇有趣的事物对其有极大的吸引力；注意力不持久，不稳定，容易被其他事物
所吸引。更多的时候注意力是随兴趣而定的。对于小学语文教学而言，能够让学
生入情入境去感知或获取知识，同时增加知识的趣味性，对教学有效性的提高大

有裨益。小学语文的学科特点以及情境设计的理论基础为小学语文教学情境设计
提供了支撑和依据。小学语文教学情境只有基于学生的身心发展水平、学习材料
的特点以及一定教学理论和学习理论，才能够设计出有利于学生对知识的意义建
构、情感升华以及能力的提升的教学情境，才能够最大程度体现教学情境对于教

学，对于小学语文教学的意义，也才能为实际的教学情境实施提供适切的蓝本。

二、情境设计的理论依据

（一）建构主义学习论

建构主义学者认为，知识不是孤立生成的，而是在主体和客体的相互作用的
活动中建构起来的。它强调学习者和环境的相互协作，以及学习者自身的主动建

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