Page 15 - 小学语文教学方法及有效运用

第一章 小学语文教学方法探究

才能够更好地对课堂生成做出有效的反应和反馈。可以说，不论是“授人以鱼”
还是“授人以渔”，都必得有一亩方塘，而这亩方塘就是教师对教学内容的分析。
（二）学习者分析
心理学的发展使我们认识到，不同年龄阶段的学生会有不一样的心理特征，

从而会有不一样的知识经验。学生知识的习得与其心理发展有极大的关系。尤其
是在新课改的今天，学习者分析极为重要。学习者分析可有两方面着手。一是学
习者的能力特征。学习者的能力特征决定着学生学习的快慢和成效。小学阶段的
学生对新知识的掌握快，遗忘也相对较快。他们有相对强的学习能力和感知能力，

也正如皮亚杰的认知发展阶段理论所言，小学阶段的学生（7~12 岁）还处在具
体运算阶段，他们对事物的感知还以直观感受为主。如果呈现给他们过于抽象的
知识，在他们的理解能力之外，也非教师建构支架所能沟通，那么这样的知识不
能称之为有意义，这样高于他们能力范围的情境也难以成为有意义的情境。二是

学生的知识基础与学习需要的把握。新知识的学习是在旧知识的基础上建构而成
的。教学中教学支架的建设，也必须以学生的已有的知识基础为依据。明确学生
的学习基础和学习水平，从而确定学生的发展目标，为教学打下了坚实的基础。
学生的学习需要是产生学习动力的原因之一，满足学生的需要对于激发学生的学

习兴趣和提高学生的知识水平有极为重要的作用。小学阶段的学生好玩、好新奇，
有较强的求知欲，也具有很强的可塑性。情境的选择基于学生分析，只有在比较
全面的了解中，才能更加合理地优化选择情境，使情境为促进学生的学习和能力
发展而服务。如果将“摘苹果”这样的游戏识字情境放在四年级，学生的参与度，

以及对学习的兴趣并不会有多大提升。因为对于中年级的学生来说这样的游戏太
过于简单，没有新意和吸引力。情境素材的选择和运用必须看顾学生的学习需要
和学习水平。
（三）教学目标分析

教学目标是教学有效进行的指向标，也是教学行为结果的检验标准。教学情
境作为教学的一种手段和方法，它对教学目标的要求和指向也必然要求明确、正
确，因此教学目标的分析也将是教学情境设计的首要任务之一。教学目标分析的
准确性，一定是基于教师对教材的通透以及对学生的了解。通过对教材的熟悉和

对学生的了解，充分认知教学的重点和难点、明了新旧知识之间的关联、了解学
生知识的掌握情况和学习能力以及感知能力，而确定教学的三维目标：知识与技

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