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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

（三）情境教育理论
所谓情境教育是指在课堂上，教师有目的地创设或运用具有一定情趣，以直
观形象为主体的主动的、具体的情境来引起和激发学生一定的态度体验，从而帮
助学生理解教材内容，并使学生的心理技能得到一定发展的一种教学方法。在情

境教育中有四个基点，分别是“真、美、情、思”。“真”是指真实的世界，强
调还给学生一个知识与生活相连接的世界。“美”是指教学给学习者带来美的体
验，带来审美的愉悦。让学生在真、善、美的情境中获得美的熏陶感染。“情”
是情感，以情动情，才能更好地让学生受到熏陶感染，培养和发展各类情感。“思”

即为思考，情境应该能够提供给学生一个思考的平台，开阔思维的空间，让儿童
的思维得到发展，潜能得到开发。针对儿童的认知水平和思维特点，情境教学应
以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，
以“周围世界”为源泉，让学生能从中感受到乐趣所在，而转化为发展自我的意

愿。情境教育在整体上强调了教学情境该是怎样的一个情境，为情境设计提供了
依据。建构主义学习论、儿童认知发展论为教学情境提供了心理学的支撑，也为
教学情境的设计和实践提供了理论支持。不论是站在儿童思维发展的角度，还是
站在知识形成的角度，抑或是学习行为产生的角度，情境都是教学中不可少的一

环。情境教育理论则是在更为具体的角度阐释了情境应该具备怎样的品质，该如
何实现其应有的价值。这为情境设计提供了明确的指导。

三、小学语文教学情境设计的基本步骤

（一）教学内容分析
小学语文是一门基础课程，以识字写字为基础，培养学生各方面的能力。小
学语文教材内容包含有多个方面的内容，有科学技术的介绍，有童话故事的讲述，
有诗歌的诵读，还有不同时节的美丽风景等。其涵盖面之广，使语文教学有了更

为丰富的方式方法。因其如此，教师更应该深入对教材内容的分析，吃透教材。
针对不同题材的教学内容，情境设计也必然不全然一样。教学内容的分析不仅要
求教师能够对课文内容进行透彻的理解和把握，还要求教师能够对文本进行有效
解读，将教材的深层含义转化为能够有助于学生理解和接受的形式，沟通学生与

文本之间的对话。教学内容的分析是教师进行教学的基础和前提，教师只有吃透
了教材，对教学内容明了于心，才能够恰当地选择教学方法，制定教学过程。也

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