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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

能、过程与方法、情感态度价值观。
（四）情境类型的选择和确立
教学中的情境不是单一的，而是复杂多样的。根据不同的分类标准，可以将
情境分成多种类型。这些标准可以是情境的呈现方式或媒介、情境创设的方法、

情境创设的目的等。划分情境的标准不同，情境的设计方法也就有所不同。根据
情境的不同表现形式，不同性质，将情境划分为如下五种：第一，生活化情境。
生活化情境是指学习学生的社会生活相结合，营造与社会和自然情境相切合和链
接的情境，以促进学生知识的迁移和意义构建。有实践研究证明，只有当学习内

容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的
知识才易于迁移到其他情境中再应用。第二，活动化情境。一方面活动化情境是
指学生亲自参与的现实的教学实践活动。强调在情境中学生通过自身的实践活动
来探究、协作解决问题，使学生投身到问题情境，在情境中通过手、耳、眼、口、

脑的联合协作来学习知识，增长智慧。实验是最具典型的活动化情境，在实验中，
学生能够通过自己的操作和观摩，感受和理解以及内化知识。这种在活动中解决
问题的方式，使得知识更加直观，更加易于建构。另一方面，活动是指教师学生
共同开展的教和学的活动，包括小组合作学习、讨论交流、朗读等具体的学习活

动。第三，问题化情境。问题化情境是指情境与实际问题联系在一起，利用问题
探究方式来设置教学情境，以为各学科课程设置的适宜情境。问题情境主要是利
用学生的认知冲突，以及打破认知平衡来激发学生的探究意识和探究欲望。通过
引导学生感知、发现问题、分析问题、解决问题来使学生获得知识和技能的学习，

并对相关知识进行理解和巩固以及提升；同时，合理的问题情境在增加知识能力
的同时，还能够使学生在情和意以及技能方面得到发展和提升。第四，想象化情
境。想象以教材内容为依托，但是内涵的扩大、意义的延伸远在于内容之外；想
象化情境也需基于教师和学生的认知，想象不是凭空的，它既需要原型，也需要

一定的认知水平和思维能力。想象化情境不仅是教师和学生对文本的意义延伸和
情感体验的延伸和迁移，其另外一重意义还在于，它能够关照学生的内心世界，
激发学生对未来的憧憬，以及面向未来形成抱负。第五，艺术化情境。艺术化情
境是指情境与艺术表现方式为载体，利用艺术手段来设置教学情境。艺术化情境

主要是通过对文本的图像化、美术化、音乐化，以及通过表演的方式来展现文本
等形式来达到情境的有效性，使情境更具有趣味性，使知识更加简明易懂，增加

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