Page 13 - 小学语文教学方法及有效运用

第一章 小学语文教学方法探究

认知和情境学习观念都强调学习、知识和智慧具有情境性。1989 年，布朗等人
得出了“情境通过活动来合成知识”这一结论，即知识是情境化的，并且在一定
程度上是由他所被应用的活动、背景和文化产生的。从布朗等人的研究中，我们

不难发现，知识是具有情境性的，它不能独立存在，必须依附于一定的环境、图
画、语言等媒介或背景，从而实现它的意义和被建构意义。情境性教学是情境学
习在教学中的具体的应用及实现形式。情境性教学包含了两层意思。其一，这种

教学是学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决现实生活中的问题为目标
和参照。由此，所选择的学习内容必须是真实存在的，可以通过学习获得解答的
任务，强调学习的现实实用性。其二，知识蕴含于情境中而交给学生，绝非直接

将已准备好的内容推塞给学生。强调课堂上学习的探索和思考感受过程。建构主
义学者强调知识的意义建构，强调知识的情境性，为有效进行情境教学提供了极
大的理论支撑。知识是主客体相互活动中产生的，也是在主客体相互活动中建构
和深化的，情境是主客体活动的必要载体，不论是虚拟情境还是实体情境，他都

为知识的产地和建构提供了极其必要的载体和媒介。毋庸置疑，从传统教学到当
代教育教学改革，情境教学和情境学习越来越发挥了它的显著作用，情境教学作

为教学的一种形式，为教学效率的提升带来了巨大的帮助。
（二）儿童认知发展阶段论
根据学者对个体心理发展阶段划分，可以看到小学生（6~12）属于儿童期。
在这个阶段，儿童开始具有逻辑思维、直观运算和真正运算的能力，但是运算形

式和运算内容仍然是以具体事物为依据。在这个阶段，儿童的思想有较大的易变
性，也具有较大的可逆性。他们虽然能够解决守恒问题，但仍有局限性。其运算

脱离不了具体形象的支持，也还是零散的，不能很好地组成一个完整的系统。同
时这个阶段他们提出的问题很广泛，也具有一定深度。由于这个时期他们大部分
时间都是以学校生活而为主，所以对他们影响较大的不是父母，而是学校教师、
同学朋友。正如纽曼所言，为儿童提供一个成功教育环境的完整途径是情境性学

习。他认为，情境性学习、情境性教学会给儿童带来更多的乐趣，会让儿童觉得
学习过程是愉快、舒适的。同时还能够让儿童在情境中获得更多的被需要的感觉，

不让他们觉得孤立无援。他还强调：当真正实现情境性教育的时候，儿童的文化
认同感就会增强。

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