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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

国”这一中心句提出以下问题：雨来是什么人，他生活在什么地方、什么年代，
他为什么成了小英雄，“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一句话都出现在
了在课文中的哪些地方，都是在什么样的具体场景下出现的，多次出现这句话有
什么作用，读了这篇课文你有什么样的感受。在这一系列有价值的问题的引导下，

激起了学生主动阅读、思考探究的欲望，就会带着问题去阅读、理解和体会文章。
3. 根据文章特点，提出拓展性问题
小学语文教材中的课文，大多是写人记事类的记叙文，还有一些描写动物、
植物的说明文，写人记事文章通过灵活多样的描写形式，将人物形象和事情经过

告诉给读者的时候，往往留下了一些问题和空白，有待学生联系自身情感进行理
解和体验，描写动物、植物的文章在形象地展现了动物、植物的特性时，也留下
了一些疑问和启发点供学生拓展延伸。对于这样的文章，教师就要积极利用这些
资源，引导学生根据文章特点，提出一些拓展性问题，锻炼学生的问题意识和思

维能力。如在《画杨桃》一课的教学中，教学目的在于引导让学生知道看问题或
做事情不能凭空想象，而是要坚持科学的思想方法，从客观存在和实践出发，实
事求是。让学生在阅读中明白这个道理后，我们可以在阅读中引导学生提出下列
问题：文中是谁在画杨桃，画杨桃的过程中发生什么事情，“我”把杨桃画成五

角星的形状，画正确了吗？杨桃就是五角星那样吗？在学生提出这些问题后，并
进行充分的讨论和理解之后，继续引导质疑：到底如何才能画出杨桃真面目？接
着进一步提出，在生活中认识事物、看人、做事怎样才能看得真实、做得正确。
这样，经过问题导引、质疑提问和阅读理解，学生就能够在阅读活动中理解问题，

并且读得深入，理解得透彻。在语文教学中过程中，教师要立足学生语文综合能力，
全面激发和培养学生的问题意识，使学生在语文课堂中敢问、会问、好问、善问，
从而提升学生的阅读能力和探究能力，让学生真正读懂每一篇文章，感受每一篇
文章，促进学生对文章的理解能力得到提高，阅读问题的意识能力逐渐加强。

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