Page 229 - 英语教学理论与实践研究

第七章 中学英语教学

一、改变中学从上至下的英语教学实践观

从根本上改变中学的英语教学实践观可从训练方式的选择和全英文授课模式
的试点这两个方面着手：
（一）英语知识运用先于考题训练

我们不否认英语高考考试成绩能在一定程度上反映学生的英语学习水平，同
时也不能否认的是英语知识综合运用水平高的学生能在更短的时间通过教师训练
获得更高的分数。英语知识综合运用水平的提高能从本质上提高学生对英语的学
习兴趣和学生的英语学习效率和质量。当学生掌握了一定的英语基础知识后，通

过恰当且持续的正确指导，学生能获得更强的英语知识综合运用能力。在此基础
上，通过一段时间的考前真题训练，就能获得更高更理想的分数。相反，若在英
语知识综合运用训练之前进行大量的考题训练，很可能得结果是：学生即使能获
得更高的英语高考分数，也不能保证他们的英语知识综合运用能力有所提高。更

何况在机械性重复性的英语考试训练后，学生会在很大程度上固化自己的思维，
这也会限制他们将已学知识运用于实际的能力，继而使学生产生英语在社会生活
与学习中用处不大，甚至学习英语根本没用等想法，这些消极的反馈最终会导致
学生失去英语学习的兴趣或减少英语知识在现实生活的使用频率与效率。这是有

惇于英语高考改革宗旨的。
（二）试点全英文教学实验班
第二种方法是选择教学理念先进、教学水平颇高、学生英语水平及参与意愿
较高的学校或班级进行持续性的全英文教学。因为选择试点班级对其授课的英语

教师的英语水平、教学水平、认知水平、问题解决、时间管理、精力分配等各方
面的要求颇高，所以需要该英语教师能在充分了解学生个人信息、英语水平、个
性特点、知识背景、学习特点等内容的基础上，针对所有学生进行教学活动规划：
设置合理且适度的教学内容，选择能关注所有学生学习需求的教学方法，借助灵

活的教学的手段进行及时有效且详细的课堂与家庭作业反馈，并且能与家长和学
生建立良好的教学关系。在试点全英文教学的过程中，教师需要对整个学期、每
个单元、每一次课的内容作详细的教案记录，课堂反馈和教学反馈记录。这样做
不仅有助于教师的教学能力提升，而且还有益于后续的英语教学研究。及时详尽

地记录能提供真实且持续的研究范本，可供英语教育专家学、自己或其他中学英

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