Page 227 - 英语教学理论与实践研究

第七章 中学英语教学

教师团队，具体表现为：中学英语教研团队的骨干成员缺乏和中学英语教师的教
学能力有待提高。
1. 教研团队的骨干成员缺乏
教研团队的骨干成员缺乏体现在教研团队里能承担并高效完成教研任务的教

师人数不足。教研团队的骨干成员缺乏直接导致了不理想的教研效果。一方面，
教研团队的骨干成员缺乏导致良好的示范行为的缺失。骨干教师普遍对教研持积
极的态度，并致力于通过教研，与其他教师切磋与英语教学有关的知识与经验。
他们能在教研中分享丰富的教学经验。骨干教师能带动教研积极性低和执行力差

的中学英语教师。骨干教师的缺乏导致教师不积极的教研态度和教研行动的状态
蔓延。结果是越来越多的教师逃避教研责任，不主动完成教研任务，最终导致教
研任务完成的效率不高。另一方面，教研团队的骨干成员缺乏导致教师团队的教
研主动性降低。骨干成员有良好的示范作用。其他教师能在教研时主动学习骨干

教师的知识与经验，使他们在教研时能学到知识或经验；他们还能在日常的英语
教学中模仿骨干教师对教学问题的钻研态度和研究方法等。这能提高这些教师的
教研能力，更擅长在平时的教学中发现问题并寻求解决方案，更积极地在教研时
结合自身的教学经验积极思考、参与讨论和深入研究。

2. 中学英语教师的教学能力有待提高
中学英语教师的教学能力体现在教学设计上；依据课程标准，选择恰当的教
学方法与手段，将合适的教学内容输入给学生，并设置适当的活动与练习帮助学
生输出所学知识并综合使用。教学能力还体现在教学沟通上：依据中学生的共性

和个性特点，及时发现并反馈其表现，进行有效的沟通。目前，中学英语教师的
教学能力有待提高，主要表现在以下几个方面：
第一，有关英语教育的理论知识不足。虽然大多数中学英语老师是本科学历
且拥有五年甚至十年的中学英语教学经验，但当他们长期奋战于一线教学时，基

本没有时间与精力适时地复习或更新的这些理论。原有的教育理论在他们脑海里
的印象会逐渐模糊甚至消失，致他们忽略基本的教学原则和教育理念，逐渐形成
以训练考题为主要的提分方式、不关注学生的个体差异、不培养学生的综合素养
等对中学生的成长与发展不良的教育方式。

第二，中学英语教学的实践指导欠缺。这主要体现在中学英语教师的教学困
难没有得到及时解决。即使教师很清楚在实际中运用英语知识会帮助中学生巩固

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