Page 224 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

2. 学校以提高高考分数为最终目的
目前学校仍然以学生出高分为最终导向，要求教师达到硬性的分数指标。在
实际英语教学中，大部分学校不允许进行全英文教学。即使部分学校或教研组成
员认可全英文教学会提高学生的英语成绩，但综合考虑后，仍会认为全英文教学

所花费的时间若用在备考其他科目（如数理化）上，可能会提分更快。学校越重
视考试成绩的提高，刷题的频率越高。很多学校宁可让学生花时间做题型训练，
也不愿意让老师们在课堂上使用“不切实际”的教学方法。他们认为高考的最终
分数比会说英语更重要。

3. 中学英语教师以应试为导向
首先，虽然中学英语教师知道英语高考改革加强了对社会文化的融入、对学
生综合能力的考查，对学生英语运用能力的测试，清楚知道仅通过训练教师的方
式无法真正达到以上几点目标，但在实际操作中仍然会采取应试的方式，力求在

较短的时间内提高学生的分数，因而，没有按照高考政策的要求进行教学改革，
也不选择能全面提高学生英语水平的全英文教学方式进行教学。
其次，某些中学英语教师虽然认可全英文的教学模式，但对全英文教学实施
的肯定效果并不能完全确定。对他们而言，由于学生的英语层次不统一，理解力、

反应力都不在一个层面上，若在解释一个问题上，因为使用英语而浪费更多的时
间，还不如使用中文解释来得快。某些教师在加拿大访学的时候特别认同相关学
者的这个观点：母语在第二外语的学习中所起的作用有时比语言教学中的第二外
语使用更大。

最后，英语高考改革中一年两考的初衷是减轻教师教学压力与学生的学习
压力，但现实教与学中并非如此。一方面，英语成绩较好的同学想通过第一次考
试了解新英语高考试卷的情况，无论分数如何，只要不是满分，都会在很大程度
上激发学生再参加考试以获得更高的分数；而英语成绩一般或较差的同学的想法

也很类似，虽然不一定想在第二次冲击满分，但也会期待考出更高的分数。另一
方面，家长的想法若有与前面谈及的学生想法一致，也会同时激励自己的孩子
参加两次考试，获得更高的分数，以增加考上更好大学或专业的砝码。这两方面
的需求会无形中增加教师的压力，迫使中学英语教师致力于提高学生的英语高考

成绩。

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