Page 225 - 英语教学理论与实践研究

第七章 中学英语教学

4. 中学生家长期待英语高考高分
大部分的中学生家长认为英语高考的成绩是升学的唯一依据。一部分家长并
没有增强孩子英语口语水平的意识，他们认为按照学校的标准考个分数，能上大
学就行了。另一部分家长希望孩子的英语考试成绩足够高，以达到理想学校的分

数要求。还有一部分家长觉得运用能力的提高与分数的提高并不矛盾，甚至英语
高考分数的提高可以在某种程度上反映学生英语运用能力的提高，所以导致家长
们仍对英语高考成绩有很高的期待，进而造成家长认为英语高考成绩的结果直接
影响了自己孩子将来的工作与发展。

（二）中学英语教研受重视程度不够，教研管理者能力不强
中学英语教研受重视的程度不够主要体现在教研体系不完善，教研领导者缺
乏实权或管理能力，和创新性教学成果不被认可这四个方面。
1. 教研机制不完善

中学英语的教研机制不完善主要表现在：第一，不能及时结合学情应对政策
的变化。新的英语高考改革政策公布后，没有完善的教研机制从上至下的、依据
素质教育的目标、根据学生的具体情况，设置合适的长期和短期教研目标。第二，
教研人才的选拔与职务的任命不够合理。一种情况是：学历学位、著作论文、教

学经历等硬性指标的限制下，被选上的教师并不一定具备良好的管理与沟通能力；
另一种情况是：由教师们投票选举产生的教师可能是人际关系良好的教师，而这
部分教师又缺乏更专业的教学指导能力。
2. 教研领导者缺乏实权或管理能力

中学英语教研的领导者（教研主任或者教研组长）虽然被赋予了教研的总体
目标设定和任务分配等职权，但由于只有统筹与规划的权力而没有实质性权力导
致教研活动无法正常开展，从而导致教研效果不佳。有些教研主任和教研组长具
备很强的教研组织与协调能力，能正确认识英语高考改革的动向与目标、能合理

制定英语高考的应对策略，能辨析每位教师的优势和劣势，并能恰当地分配适量
的任务给每一位教师，但是由于没有实际的权力，当老师们敷衍甚至不完成被分
配的任务时，教研领导者无法正常的渠道予以处罚；当教师们积极且高质量地完
成教研任务时，教研领导者同样也无法以公开有力的方式予以嘉奖。

中学英语教研领导者管理能力的缺乏主要体现在：
第一，缺乏规划与统筹能力。教研领导者需要着眼于长远的利益，即培养全

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