Page 226 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

面发展的高素质学生。从英语教育的角度来看，教研的领导者需要制定一个帮助
学生提高英语知识学习与综合运用的能力。但是现实中，这一规划往往被考题的
训练计划所替代。因为无法做到在六年甚至是三年的英语学习中，既达到获得英
语高考高分的目标，也达到提高英语知识吸收与综合运用能力的目标。

第二，缺乏决策与执行能力。虽然集体的决策在现代管理中体现了民主，但
是教研的领导者经常需要结合中学英语教学和教研中的实际问题，包括教研任务
的分派、中学英语教师的协调和化解教师矛盾等，都需要领导者有决断的能力。
作为英语教育出身的教师，在本科教育时并未深入了解或被培训过如何进行以上

方面的能力培养，导致在中学英语教学中表现出了匮乏的决策与执行力。
第三，缺乏英语教学培训能力。作为英语教研的领导者，不仅需要有扎实的
英语功底、深厚的英语教育理论基础和丰富的教学经验，还需要有能将这些知识
与经验传递给其他英语教师的能力。教研的效果不理想还有一个本质的原因：老

师们认为在教研中学不到有用的英语教学知识或经验。这是由于教研领导者缺乏
英语教学培训能力造成的。缺乏英语教学能力的表现是无法系统地将已有的教学
理论知识和已积累的教学经验以合理的方式传授给教研组的其他老师，并通过及
时恰当的反馈不断帮助老师们提高英语教学能力。

3. 创新性教学成果不被认可
部分教师既有很强的教学能力，也有时间与精力，并致力于结合自己学生的
情况与自身教学实践的经验，按照英语语音、词汇、话题、语言功能等，通过寻
找相关文化与社会话题的资料，重新组织编排设计，进行教学，试图替代现有的

教材，但是并不被其他教师与学校认可。一方面，适用于某一个中学英语教师的
一个或几个班学生的教学内容与方式不一定适合其他班级或者学校。其他的英语
教师并不太敢冒险使用没有被权威认可的教学资料，包括资料来源的权威性、出
题的规范性和答案的正确性。另一方面，即使这些资料的权威性、规范性和正确

性能被保证，其中的验证过程比较繁杂，会耗费大量的人力、物力和财力，许多
学校并不愿意做这类的低效工作，而更愿意选择已经成形的或公开发表的材料。
从这一点而言，具有这类意愿和能力的中学英语教师的积极性会逐渐消磨殆尽，
终归又回到应试的轮回中。

（三）中学英语的师资力量有待加强
中学英语教学效果欠佳或教研成果匮乏的主要原因是缺乏高水平的中学英语

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