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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

本趋势。教师创设的历史情境越真实，学生在学习过程中学到的历史知识就越准
确，主动建构知识的过程也越容易，也更有利于学生在现实生活中以史为鉴、学
以致用。我们创设历史情境时，一定要遵循真实性的原则，可以引用历史典籍中

的语句，可以展示考古发现和历史遗迹的图片，也可以播放珍贵的历史影音资料。
但是，需要我们注意的是，不是创设的历史情境都要来源于历史真实或现实生活，
这里可以有教师虚拟出来的情境，这与遵循真实性的原则并不矛盾。这里所谓的
“真实”不是指情境中所有的细节都是历史上发生过的，而是指其人、其事、其

观点、其感情在历史上是有可能存在的。只要在历史上有可能存在，我们就可以
拿来为我所用。所以，这就要求教师在创设历史情境时，根据教学目标的要求及
学生的实际情况，对原始材料进行甄别、筛选、分析、整合及适度的修改和必要
的升华，做到情境教学源于生活又高于生活。如果教师只是单纯为了课堂的热闹

而创设了不符合历史真实的情境，无疑对学生学习历史是极为不利的，这种历史
情境的创设显然是徒劳无功的。
（三）趣味性原则
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

我们在长期的教育教学工作中，切身认识到“兴趣是最好的老师”。所以，教师
在进行历史情境教学时要充分地考虑到这一点。选取什么样的素材创设历史情境，
是值得我们教师深思的重要问题。我们选择的素材不仅应该是学生们乐于接受的，
贴近学生学习生活的，而且也应该是他们非常感兴趣的。其实，历史本身是充满

乐趣的，历史教学的过程也应该是充满乐趣的。历史教师通过充分搜集和挖掘学
生们感兴趣的历史素材，并以此为依据创设出历史教学需要的历史情境。学生们
一旦对创设的历史情境发生了浓厚的兴趣，学习的热情和欲望自然会被激发出来，
进而就会产生较好的教学效果。

（四）启发性原则
初中学生的思维特点是：“已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型
向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物
提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的

支持，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论。”
针对初中学生的这些思维特点，提高学生思维能力的最好办法就是通过设置一系
列具有启发性的问题，即创设问题情境，学生在教师的引导之下主动思考，探求

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