Page 17 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

历史情境方面有着得天独厚的优势。在历史教学过程中，充分利用影视资料，将
历史人物与历史事件“活生生”地展现在学生面前，给学生以身临其境之感，使
学生“重返”历史现场，得以更好地感知和认识历史。当然，这种创设历史情境

的方式在教学实践过程中，也存在一定的问题，包括以下几个方面。
1. 影视资料与教学目标相脱节
在教学实践中，最容易出现的问题就是：教师对教学目标把握得不够准确，
落实得不够到位，播放影视资料的片段并不是基于教学目标的需要，而是“为放

电影而放电影”，只是让课堂表面看起来热热闹闹，实则教学仅停留于表面，教
学的重难点没有得到突破和解决。学生在课堂上也仅仅是“看热闹”而已，把自
己当成了影院里的观众，而对所学内容并没有准确的把握和透彻的理解。
例如，有教师在讲授人教版教材八年级下册第 12 课“香港、澳口的回归”时，

创设过这样的情境。通过多媒体向学生播放了这样一段视频：当时英国首相撒切
尔夫人来华与中国领导人邓小平同志就中国香港问题进行谈判。英国刚刚打赢了
马岛战争，撒切尔夫人想乘胜追击，取得对中国谈判的胜利。可是在谈判过程中，
邓小平坚持维护中国主权的完整，没有让撒切尔夫人占到一点便宜。所以，撒切

尔夫人有一次在谈判结束后，走出人民大会堂下台阶的时候，滑了一跤，险些摔
倒。视频播放后，学生们觉得堂堂的英国首相居然在这么重要的场合摔了一跤，
而且还摔得很狼狈，觉得非常滑稽，非常可笑，注意力完全集中到撒切尔夫人摔
跤上面了，而忽视了谈判过程中代表中国的邓小平同志坚决维护祖国统一的决心

和信念及他在谈判过程中据理力争，“寸土不让”。这段影视资料的播放与本课
的教学重难点——“一国两制”伟大构想的提出和应用关系不大，可见，由影视
资料创设的这个情境与教学目标是脱节的，没有很好地为教学服务，甚至可以说
是“哗众取宠”“喧宾夺主”了，这种情境的创设无疑是失败的。

再如，有的教师在讲授人教版教材八年级上册第 10 课“五四爱国运动和
中国共产党的成立”时，为了烘托气氛，喜欢播放由陈道明主演的电影《我的
1919》的片段。这些片段有的是中国外交家顾维钩在巴黎和会上与日本外交官的
对峙，有的是在巴黎和会的最后，顾维钩毅然决然地没有在《对德和约》上签

字。演员陈道明的演技固然很好，同学们的注意力都被吸引过来了，课堂的氛围
也异常活跃，但是教师利用影视资料创设的这个历史情境不能说是成功的。因为
本课关于五网运动提出的教学目标是：“通过本课的学习，使学生了解五四爱国

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