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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

表面，缺乏对教学内容的深化；而且，有些历史情境必须通过语言来创设，其他
的教学手段是做不到的。例如，在进行中国古代史教学时，特别是史前部分，我
们的考古发现和历史记载非常有限，几近空白，这段历史为我们熟知，完全是通

过口口相传的神话故事和历史传说。我们在进行历史情境的创设时，就需要通过
语言来完成。
2. 教师讲得过多，忽视了学生的感受
教师通过语言创设历史情境时，有时由于思维惯性和行为惯性，低估了学生

的学习能力，生怕教学重点和难点学生掌握不好，于是在创设情境后，并未把课
堂交还给学生，“自导自演”“自说自话”“一讲到底”，忽视了“师生互动”
和“生生互动”，将课堂变成了教师的“一言堂”。教师的这种行为，容易使学
生养成被动学习的学习习惯，学生在学习过程中对教师过于依赖，一旦没有教师

的讲便手足无措，无法独立地在学习过程中分析和解决问题，学习任务自然也就
无法完成，各方面的能力也得不到锻炼与提高。而且，教师讲得过多也无法顾及
学生的个性差异，学生的主体地位无法得到体现。由于学生的智力水平，学习基
础，学习习惯及性格特点不尽相同，学生在学习上的需求自然是不一样的，而教

师一味地讲，不给学生表达需求和表现自我的机会，教学缺乏针对性和差异性，
有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，课程规定的教学目标将很难达成。
3. 忽视与其他的教学方式的结合
教学方式的单一，容易使课堂变得枯燥无味，缺乏活力，也容易使学生厌烦，

产生疲劳感，使学习效果大打折扣。历史学科的过去性、复杂性和综合性的学科
特点就决定了教师必须采取多种教学方式，并将其优化整合，才能够获得较好的
教学效果。特别是教师用语言来创设历史情境时，如果只是一味地叙述历史场景，
学生通过教师的描述进行历史想象，这种想象往往是模糊的、空洞的、不准确的，

所创设的情境，学生无法顺畅接受，这对于接下来的教学是极为不利的。随着现
代化教学手段的广泛使用，教师在创设语言情境时，完全可以借助其他的教学方
式加以辅助，如图文资料的展示，影音资料的播放等，这样会使创设的情境更为
直观，也更为有效。

（二）影视资料创设情境存在的问题
学者叶永广指出，“影视信息视听兼备，声形并茂，能将学生的视觉、听觉
充分调动起来参与学习，往往能取得较好的学习效果”。可见，影视资料在创设

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