Page 19 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

题情境过程中，如果设置的问题不科学、不合理，无疑会增加我们教学的难度。
如何问出有价值，能够锻炼和发展学生思维的问题，是值得教师深思的。
1. 创设的问题情境过于肤浅，缺乏思考的深度

我们在创设问题情境时，忽视了学生已有的知识和能力，问题设置的过于简
单，没有开放性，设问往往停留在问题的表面，没有思考的价值。例如，有的问
题只需要学生回答“是”与“不是”，有的问题学生通过简单地阅读教材就能够
轻而易举地回答，根本用不着“深思熟虑”。创设这样的问题情境，课堂看起来

非常地热闹，教学过程也显得很轻松，但是这样的教学既不能使学生认识到历史
问题的本质，也不能起到锻炼学生思维能力的作用，而且会让学生觉得历史非此
即彼，枯燥乏味。长此以往，学生根本体会不到历史学习的乐趣，进而失去了对
历史学习的兴趣。例如：我们在讲授人教版历史教材走年级上册第 7 课“大变革

的时代”时，讲到商鞅变法这个重难点时，如果教师只是设置这样几个问题：商
鞅变法的时间、地点是什么？变法的内容是什么？变法有何结果及意义？学生在
教材上很容易就能找到答案，回答起来没有任何困难，学生回答得非常流利，表
面上看学生好像对这一重难点知识掌握得很好，实际上对商鞅变法的内容及影响

并未真正地理解和领会，考试时只能依靠“死记硬背”。这显然不是教师教学的
初衷，学习效果也十分不理想。
2. 创设的问题情境难度过大且没有梯度
有时，我们在通过设置问题创设情境时，忽视了“最近发展区”的原理，没

有遵循“由浅入深”的教学原则，设置的问题难度过大，或过于抽象，且问题设
置缺乏层次性，使学生在回答问题的过程中不知所云、无从下手、手足无措。这
种问题情境的创设，学生无论怎么“跳”都够不到，极有可能会使课堂出现“冷
场”现象，教师只能是自说自话，自圆其说，重新回到了“教师讲、学生听”的

传统的“填鸭式”的教学模式，这样的情境创设使得学生的主体性根本无法体现，
也不利于学生思维水平的提高。例如：人教版历史教材九年级下册第 10 课《苏
联的改革与解体》一课，教师在分析苏联解体原因的时候设置了这样的问题：是
什么原因导致了苏联的解体？由于学生前面的学习内容仅限于了解苏联的历次重

要改革和苏联解体的过程，对解体的原因只有感性的认识，而缺乏系统、准确和
深刻的认知，问题设置得过深、过难，且缺乏过渡，学生的回答不是信马由缰，
就是不知从何说起，没有达到创设该问题情境预期的教学效果。

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