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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

运动爆发的导火线、时间、地点、口号、领导者、主力、结果及其意义；通过本
课的学习，使学生认识到，五四爱国运动，是一次彻底地反对帝国主义和封建主
义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始，五四青年表现出来的斗争精神是

极其崇高的爱国主义精神；通过本课的学习，能使学生学会归纳课文的方法，比
较 1919 年 6 月前后五四爱国运动的相同点和不同点，说出五四爱国运动和中共
成立的关系。”巴黎和会中国外交的失败作为“五四运动”的导火线，是重要的
知识点，也是学生认识、理解“五四运动”的起点，但却不是主要的知识点，更

不是本课的教学重难点。教师如果用大量的时间播放《我的 1919》的电影片段，
显然与教学目标是不相符合的。
2. 对影视资料不加筛选，“拿来主义”，给学生以误导
影视作品是创作者主观的产物，体现的是创作者的立场和观点，带有主观性，

这也就决定了影视作品不一定能够客观地反映历史真实。而一些影视作品，更是
经过了编剧的虚构和夸张，作品的内容与历史事实大相径庭，甚至是截然相反。
如果教师没有经过精心筛选，所选择的影视资料不仅不能够创设出精彩的情境，
反而给学生以误导，就得不偿失了。比如，讲到三国的历史，很多老师就会想到

使用电视连续剧《三国演义》来创设历史情境；讲到玄奘西游时，就会想到使用
电视连续剧《西游记》来创设情境；讲到清明的历史，那就会选取《康熙王朝》
《雍正王朝》《孝庄秘史》等影视剧。殊不知，这些影视作品本身存在很多纰漏，
如《西游记》本身就是神话小说，孙悟空等小说人物在历史上并不是真实存在的；

再如《康熙王朝》中，康熙将自己心爱的女儿蓝齐尔嫁给了蒙古准噶尔部大汗噶
尔丹，也是不真实的。其实，康熙的这位格格是虚构的人物，历史上并无此人。
在这部电视剧中，孝庄太后一曰一个“我孝庄”，这种说法也是不准确的。因为
“孝庄”是她死后封的谥号，所以，她生前是不可能这样称呼自己。如果用这样

的影视资料创设历史情境，这些错误的历史知识会给学生以误导，让学生对历史
产生很多“误会”，这既不利于教师今后的教学，也不利于学生今后对历史学科
的进一步学习，学生错误的历史认知形成以后，纠正起来是非常吃力的。
（三）设置问题创设情境存在的问题

课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。培养
学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑应该成为教学工作的
主轴。在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情。在创设问

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