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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

境体验式学习和科学发展史体验式学习。
（一）角色扮演体验式
学习高中生物学知识是微观、抽象的，而学生刚从初中进入高中，无论是学

习方式还是学习观，都需要逐渐转变与适应，如果学生还是靠背知识点，则无法
真正学会高中生物学知识。若教师能对教材内容进行处理，将抽象、微观的生物
学知识用一种方式形象、直观地展现出来，不仅能帮助学生理解知识，还能突破
教学中的重难点。因此，基于体验学习理论，提出了角色扮演体验式学习，希望

教师将课本内容具体化、形象化，在教学中通过创设角色扮演体验式教学情境，
开展角色扮演式体验活动，引导学生在亲身参与，亲自扮演的过程中，以直观的
方式理解知识。
（二）生活情境体验式学习

相比于初中生物学知识，高中生物学知识点多，学生识记困难，容易混淆，
需要教师利用一些小策略，帮助学生识记知识。生物学是一门与生活息息相关的
学科，如果生物教师能够将生活中的一些具体场景、真实案例、有趣故事等生活
情境与生物学知识有机结合，不仅能提高学生对生物学的学习兴趣，而学生识记

知识点会有很大的帮助。因此，基于体验学习理论，提出了生活情境体验式学习，
目的在于借助生活中的某些具体现象、真实场景或真实案例，将生物学知识与学
生实际生活经验建立联系，帮助学生快速识记知识，同时，引导学生用生物学知
识解释生活现象，学以致用。

（三）科学发展史体验式学习
任何一个学科都有着深厚的研究背景，有独特的科学发展史。生物教材的每
个单元章节中都渗透着科学探究的过程，让学生了解生物学的发展史，认识生物
科学家的探究过程，感受生物学身上的优良品质，对培养学生的情感态度与价值

观有着巨大的作用。因此，基于体验学习理论，提出了科学发展史体验式学习，
希望生物教师能够将教材中知识的发现过程、发展历史、探究历程等相关资料进
行整合，向学生讲述完整的“科学家故事”，引导学生进入故事情境，亲身体验
生物学的发展历程，学习科学家身上的优秀品质，内化于心，外化于行，让学生

的情感态度与价值观在潜移默化中得到提升。

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