Page 89 - 现代教育理论研究与思考

第三章 高中生物课堂教学创新

力的素材，并用简单明了的方法和生动活泼的话语提出若干个问题，然后让学生
通过探究、讨论、获得并表达新的问题。问题教学非常重视问题情境的营造，它
是问题教学十分重要的组成部分，创设问题情境时不仅可以呈现学生熟悉的生物

现象，使学生在熟悉的生物现象中提出新的问题，有效激发学生的学习动机，引
导学生自主构建知识体系。教师引导学生“带着问题走向教材”使学生从被动接
受变为了主动感悟，这是创新型教育的关键一步。问题情境还为整节生物课营造
了良好的求知氛围，是实施接下来教学环节的铺垫。总而言之，有效创设问题情

境，一方面可以充分调动学生的求知欲，使其真正开动脑筋思考和探索问题、体
验知识的生成过程。另一方面，可以令课堂趋于趣味性，令学生对生物课产生兴
趣，激发其学习的欲望。同时问题情境还能为学生带来一种积极的情感体验，使
学生感受到问题的魅力、增强学生对知识的渴望和成功的喜悦等。

（二）创设问题情境的原则
根据生物学科的特点和高中生的心理发展水平，并且考虑教学大纲和教学实
际的要求，在实施问题教学的过程中，创设问题情境时要遵循的原则如下。
1. 积极性原则

在创设问题情境时，首先要考虑激发学生学习的积极性和主动性，该情境要
能够吸引每一位学生的注意力，让学生顺其自然地投入“愤”和“悱”中，进而
促使他们主动寻求知识、探究知识，并能在其中获得积极的体验和感受。这个原
则要求教师要了解学生的真实情况，从学生的真实情况出发创设学生感兴趣的问

题情境，学生非常了解和完全不了解的知识不能激发学生探究的动力，学生似懂
非懂的内容更能激发学生的好奇心和求知欲。教师在此基础上通过多种方式和手
段，合理组织课内外的资料，吸引学生注意和增强探索兴趣，充分发挥学生的学
习积极性。

2. 准确性原则
教师创设的问题情境一定要依据教材的内容，符合教学目标，它应该是为引
导学生学习而准备的典型素材，不能一味地为调动课堂气氛而选用无关紧要、勉
强凑合的情境。良好的教学情境应该是为教学内容服务而不只是为了营造气氛。

教师应该准确创设符合教学内容、教学目标的情境。同时教师提出的问题也应该
准确、具体，不能过于空泛，让学生无从下手。比如目的是对比线粒体和叶绿体
的异同，教师直接提问可能让学生回答起来凌乱没有头绪，但是如果教师提问：

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