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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

然转变了教学方法，但是并没有为学生构建良好的教学情境，使整个教学变得过
于枯燥。长时间如此，学生将会对生物学习产生抵触心理，影响最终的生物成绩。
为了优化这一现象，教师需要结合实际教学内容为学生构建创造式教学情境，选

择一些学生比较熟悉的生活场景，有效唤起学生的情感共鸣。例如，在教学“细
胞的衰老和凋亡”一课时，教师可以引导学生们观察自己家的长辈，或者身边的
老人，促使学生思考，为什么大部分人随着年纪的增长头发颜色变白，并且脸上
还会出现许多斑点与皮肤褶皱？教师需要从这一比较常见的现象出发，随后将相

关的图片以及人一生脸部衰老的视频呈现在学生面前，促使学生深入思考与探索，
回答相关的问题。在这一基础上，教师还可以带领学生们一起去分析科学家们在
婴儿、中老年与老年人中培养新生成的纤维细胞相关研究，使学生掌握三种人群
细胞增殖与分裂过程，体验到有利细胞的衰老，通过这一系列的变化，学生将会

对知识产生更加深刻的理解与认识。整个教学中，教师应当发挥出自身的引导作
用，保证学生视觉的刺激下，深刻感受细胞衰老的过程，掌握细胞特性。
（二）角色模拟体验，加深知识理解
与初中生物相比，在进入高中学习阶段后，对应的学习难度显著提升，需要

学生具有较强的思维能力与理解能力。因此，为了更好地发挥出体验式教学所具
有的优势，促使高中生物教学取得良好的成果，高中生物教师可以采取角色模拟
体验的方式开展高中生物教学，使学生对生物基础、认知特点各个方面有一个全
面的了解与认识。在此过程中，教师需要根据实际教学内容进行合理的教学设计，

保证学生可以带入对应的角色中产生真实的学习体验，对学习有着浓厚的学习兴
趣，将抽象知识更加生动地呈现出来，使学生对生物知识产生更加深刻的理解，
高中生物教学质量与效率显著提升。例如在教学《蛋白质是生命活动的主要承担
者》的过程中，为了提升学生的学习水平，帮助学生掌握有机物分子结构相关知

识，教师在实际开展教学的过程中可以从氨基酸分子的结构等相关知识点出发，
为学生构建良好的教学情境，使后续的体验式教学顺利开展奠定坚实的基础，帮
助学生更好地掌握本节课教学知识点。在实际教学过程中，教师可以引导学生生
动且想象地演示氨基酸分子结构，设置好对应的规则。比如头代表 R 基，身体

作为中心碳原子，以左手代表氨基（NH 2 ）；以右手代表羟基（-COOH）；以左
手指代表氨基的一个“-H”；以右手指代表“-COOH”中的“-OH”；以双脚代
表氨基酸的“-H”；在此过程中，有效调动学生的学习积极性与主动性，通过多

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