Page 88 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

质量，使其达到最终的要求。而在教师发现学生问题时，及时地正确引导，为学
生指明学生方向。例如在教学《生态系统的信息传递》一课时，教师需要搜集相
关的材料，保证学生在学习的过程中做好课堂总结，全面梳理数据传输相关知识

点，而教师也则应当观察学生的学习过程，发挥自身的引导作用，构建基本的学
习框架。在学习结束后，教师还需要围绕着教学重点与难点进行提问：学生们是
否了解农业生产与社会生活中传递上述信息的具体作用是什么？在这一基础上，

巩固了理论知识，学生们将会通过科学有效的讨论，明确相关论点，掌握学生的
真实想法。最后，需要根据得到的结论，引导学生客观分析相关问题，使学生在
评论的过程中感受到体验式学习所具有的重要意义，提升自主学习意识，对学生
未来发展与成长有着一定的积极影响。

当前新课改不断深入背景下，促使高中生物教师全面创新教学手段与理念，
应用体验式教学模式，为学生构建一个良好的教学环境，使学生在感受与体验的
过程中加深对知识的理解与认识。通过良好学习环境的创设，更加注重学生的学

习态度与方法的教育，有效发挥出学生的主观能动性，通过自己亲身去感受，实
现对理论知识的灵活运用，形成了实践 - 理论 - 实践完成的学习过程，在此过程
中将学生的体验作为学习的有效手段，实现了互相交流与经验分享，进而取得良

好的教学成果。

第二节 高中生物课堂问题式教学

一、创设问题情境

（一）创设问题情境的必要性
“情境”一词，在 1918 年美国社会学家托马斯等在《欧洲和美国的波兰农民》

一书中最早提到，它从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。
现代教育的研究中的“情境”一般来讲就是影响某学科教育教学的外部条件。当
代大多数认知心理学家们认为问题情境是学生自己觉察到的一种“有目的但不知

如何达到的心理困境。”也是当给出的知识与学生已有认知发生矛盾时，学生迫
切解决问题的情绪，此时学生的心理状态即为心理困境。问题教学中的问题情境
是指教师依据教学目标寻找和教材内容联系密切的可以激发学生学习热情及注意

·76·